【正文】 第一篇：小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流文/謝雪琴一、展開小組競爭，增強(qiáng)班級(jí)活力小組是班級(jí)學(xué)生群體的基本單位。小組建設(shè)得好，整個(gè)班集體自然會(huì)呈現(xiàn)出良好的班風(fēng)，這應(yīng)該是一個(gè)顯而易見的道理。在山底小學(xué)但班主任時(shí)，我在班上一直都設(shè)了小組，但其作用并未顯示出來或發(fā)揮得不明顯，究其原因有：一是分組不科學(xué)，以前班上的小組多是以學(xué)習(xí)成績好壞來搭配或以方位座次來組合，而且班內(nèi)各種小組太多（衛(wèi)生小組、各科學(xué)習(xí)小組等），這在客觀上也阻礙了小組積極作用的發(fā)揮。二是小組之間缺乏積極的競爭，每個(gè)小組很少把自己放在全班的位置中進(jìn)行建設(shè)，久而久之，小組缺乏生氣，便成了一種形式而已，最多不過是一個(gè)清潔衛(wèi)生單位或作業(yè)收交單位。三是雖然往往每期都在搞先進(jìn)小組評(píng)比，但由于評(píng)比缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，大多是憑印象評(píng)比，因此評(píng)比也流于形式，使小組建設(shè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。針對(duì)這些問題，為了有效地發(fā)揮小組建設(shè)在班級(jí)教育管理中的積極作用，我在東村小學(xué)時(shí)關(guān)于班內(nèi)小組建設(shè)方面進(jìn)行了一些嘗試性改進(jìn)與探索，以試圖賦予“小組”這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理形式以時(shí)代精神與新的生命力。這種改進(jìn)與探索的核心便是引進(jìn)競爭機(jī)制，開展小組之間的各種競賽，以推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的蓬勃發(fā)展。具體做法如下：。小組類型太多等于就沒有小組。為了便于競爭，我在班上只設(shè)一種綜合小組，這種小組一旦建立，便“永久”不變，而且既是學(xué)習(xí)小組，也是衛(wèi)生小組，又是體育小組，還是文娛小組……之所以將小組固定不變，是為了讓小組在不斷的競爭中增強(qiáng)凝聚力，并看到自己的發(fā)展情況。由于是綜合小組，因此在人員編配時(shí)，盡量考慮各種“人才”的和諧搭配，使競賽的客觀條件盡可能統(tǒng)一。這些小組內(nèi)同學(xué)的座位也一直不變地緊挨著，如遇調(diào)換方位，也是全組一起換，這樣便于小組的課堂學(xué)習(xí)交流與討論。競賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求的各方面和班級(jí)、學(xué)校各種活動(dòng)。大致有這些方面：（1）課堂紀(jì)律；（2）課堂表現(xiàn)（3）單元成績；（4）勞動(dòng)衛(wèi)生；（5）體育比賽；（6）文娛演出；（7）出勤情況；（8）作業(yè)收交；（9）為班出力；（10）行為規(guī)范；。開學(xué)初，便由班委、小組長開會(huì)，擬定小組競賽的規(guī)則。規(guī)則大致有這樣幾點(diǎn)：一是比賽采用積分制，各小組的基礎(chǔ)分為100分，然后在此基礎(chǔ)上或加或減。如每小組遲到一人次，扣1分；代表班集體出去比賽每人加兩分等等。二是比賽規(guī)則不追求表面上的絕對(duì)“公正”,而要體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)小組進(jìn)步的鼓勵(lì)。如每次單元測驗(yàn)完后評(píng)比時(shí)，小組總分第一、二、三名的分別在小組分上加1分。但同時(shí)又排“成績進(jìn)步名次”,前一、二、三名的分別加2分。三是這個(gè)比賽只是“行為”比賽，而不是“觀念”比賽，即僅就學(xué)生“做了什么”而展開評(píng)比，而不是抽象地評(píng)“思想覺悟”.。規(guī)則一旦制定，便由班干部和各小組長嚴(yán)格監(jiān)督，具體由班長記載各小組積分進(jìn)展情況，各小組長也有一本“賬簿”,以便查對(duì)。積分一月公布一次，使每組都明白本組在全班的地位。競賽情況繪成圖表貼在教室里，同時(shí)，班長和小組長每人手里都有一個(gè)底表，這樣到了期末評(píng)選優(yōu)秀小組時(shí)，根本不用再人為地憑印象“評(píng)比”,只消看競賽表上的積分，優(yōu)秀小組自然便產(chǎn)生了。小組競賽活動(dòng)，使我有以下感受：。組員們不但空前團(tuán)結(jié)，而且為了使本組在競賽中取勝，紛紛自行制定了“組規(guī)”,以保證互相監(jiān)督，真正強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的“小組意識(shí)”.。比如，以前有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，現(xiàn)在為了小組榮譽(yù)，不但同組同學(xué)會(huì)督促他，而且他本人也情不自禁會(huì)勤奮起來。小組內(nèi)部、組際之間交流學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。又如教室里不隨便扔紙屑，以前也是“老大難”問題，而現(xiàn)在根本不用我操心，每天中午自會(huì)有衛(wèi)生小組檢查扣分。這樣一來，衛(wèi)生狀況的保持大大優(yōu)于過去。最后，還想談?wù)勔稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。組織小組競爭，只是班級(jí)管理的一個(gè)手段，是班主任工作的一部分，它不可能一勞永逸地取代其他工作。因此，過分夸大其作用也是不合適的，我們在抓小組建設(shè)的同時(shí)，擬應(yīng)抓好其他班級(jí)教育管理工作。二、做胸襟開闊、心靈自由的班主任都說當(dāng)班主任很累很累。在我看來，這個(gè)“累”的體現(xiàn)除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心靈的沉重，而且“心累”勝于“身累”.比起一般的科任教師，班主任的心理負(fù)荷要大得多：領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、家長的批評(píng)以及學(xué)生的意見……往往都會(huì)成為班主任心靈的繩索。因此，正確對(duì)待周圍的輿論并隨時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，是每一位班主任精神上“自我解放”的關(guān)鍵。一、對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜沒有哪一個(gè)班主任敢說他一點(diǎn)不在乎領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。但是，過分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己以及自己所帶班級(jí)的評(píng)價(jià)，卻往往會(huì)使自己背上沉重的思想包袱：如果得到了領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，他可能會(huì)喜不自勝而在以后的工作中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢以期“不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)”。如果受到了領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，他可能會(huì)萬分沮喪而長時(shí)間籠罩在失敗的陰影之中；如果領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)是冤枉了他或者他的班級(jí)在德育評(píng)估時(shí)被莫名其妙地扣了幾分，他更可能會(huì)睡眠不足、食欲不振、血壓上升、肝火旺盛……其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)固然是一個(gè)班主任工作好壞的標(biāo)志之一，但決不是唯一的標(biāo)志；而且，我們的工作難道僅僅是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態(tài)來面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)：領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)了自己，說明自己的工作在某一方面達(dá)到了學(xué)校的要求，但也不過是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自勝”的？而且，領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)你也就表揚(yáng)了，你還是一個(gè)普通的班主任，你的班級(jí)還是一個(gè)普通的班級(jí)，人家沒有也不會(huì)把你當(dāng)成政治局常委來挑剔；如果你太看重得到的表揚(yáng)并不斷警告自己“要謙虛啊”、“千萬不要翹尾巴啊”,那是你自己太把自己當(dāng)成一個(gè)“人物”了！領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了自己，如果確實(shí)是自己的錯(cuò)，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會(huì)有差錯(cuò)，有了差錯(cuò)挨幾句批評(píng)誰都會(huì)遇到的，無所謂“丟面子”,因而也大可不必“萬分沮喪”.至于領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)冤枉了自己或者自己的班級(jí)受到不公正的評(píng)價(jià)，我的看法是，“冤枉”也罷，“不公正”也罷，由它去！我們的工作又不是為了領(lǐng)導(dǎo)而是為了自己的良心——只要問心無愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當(dāng)然，這里實(shí)際上還有一個(gè)以和善的心緒對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的問題。首先，不要?jiǎng)虞m覺得領(lǐng)導(dǎo)冤枉了自己，而要仔細(xì)檢查自己是否有了過失卻“當(dāng)局者迷”。其次，即使領(lǐng)導(dǎo)真的批評(píng)錯(cuò)了，也不要輕易認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)是“存心與我過不去”,須知我們也不時(shí)錯(cuò)批評(píng)學(xué)生呢！既然我們希望學(xué)生原諒我們的過錯(cuò)，我們又為什么不可以原諒領(lǐng)導(dǎo)呢？對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜，力爭做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)而欣喜若狂，也不因領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)而氣急敗壞。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”,的確是大大有助于心理健康的。二、對(duì)待家長的批評(píng)要平和這里的家長當(dāng)然是指學(xué)生家長。班主任的心理壓力很多時(shí)候來自學(xué)生家長——尤其是得知一些家長直接向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)“告狀”時(shí)，更容易怒火中燒，覺得家長們太不尊重自己了。說實(shí)話，我以前也因此惱羞成怒?，F(xiàn)在回想起來，自己當(dāng)初不只是心胸狹隘、認(rèn)識(shí)片面，關(guān)鍵是自己的“家長觀”有問題。學(xué)生家長中當(dāng)然難免有個(gè)別修養(yǎng)極差而又道德低下者，但應(yīng)該相信，絕大多數(shù)家長對(duì)班主任是真心尊重并對(duì)班主任的工作持積極合作的態(tài)度的。說得“世故”點(diǎn)，人家把自己的孩子送到你的手下，他憑什么要無緣無故地與你過不去嘛，一個(gè)家庭都會(huì)有磕磕碰碰，那么如同一個(gè)小社會(huì)的一個(gè)班的所有