【正文】 第一篇：小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[定稿]小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略【內(nèi)容摘要】：素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但是學(xué)校中總或多或少的存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，后進(jìn)生也越來越多，嚴(yán)重的影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量。從長遠(yuǎn)看，還將給社會(huì)帶來了一定的不穩(wěn)定隱患。從素質(zhì)教育的要求來看，學(xué)校教育義不容辭的擔(dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動(dòng)發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就顯得格外重要和迫切?！娟P(guān)鍵詞】 后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略凡是從事教育工作的，對(duì)后進(jìn)生這幾個(gè)字都不會(huì)陌生，他們?cè)诿總€(gè)學(xué)?；蛘呙總€(gè)班都是客觀存在的。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是教學(xué)工作中不可缺少的一向重要工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問題。每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長的引路人，因此班主任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),從而有效性的轉(zhuǎn)化策略來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。作為一個(gè)人民教師，教書育人是我的職責(zé)，我要對(duì)得起我的良心，我要讓我的學(xué)生“一個(gè)不落“，于是我開始努力去關(guān)注后進(jìn)生的特征和生活狀況。從中找出對(duì)學(xué)生不良行為有實(shí)際影響的各種因素，并采取鄉(xiāng)音措施，收到了較好的效果。一、后進(jìn)生存在的問題(一)自卑與自尊共存后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣都有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解，但他們學(xué)習(xí)成績差又經(jīng)常犯錯(cuò)誤，往往遭到諷刺和冷落，所以，自尊心受到嚴(yán)重傷害便產(chǎn)生自卑心理。但是，他們?yōu)榱藵M足自己的自尊，故意和老師對(duì)著干，頂撞老師，變現(xiàn)自己又“能耐”，并把大家；破壞紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此作為資本，炫耀自己，以達(dá)到矛盾心理的平衡(二)情緒變化快，幅度大，喜怒哀樂頃刻濫于言表如果收到別人的嘲諷；“揭老底”或在某些問題上被人誤解時(shí)，情緒會(huì)立刻出現(xiàn)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎?！昂筮M(jìn)生”情緒表現(xiàn)往往相當(dāng)激烈，粗暴甚至失控，出現(xiàn)不能控制的情緒波動(dòng)，以此有人評(píng)價(jià)為恰似“狂風(fēng)暴雨”來襲，而且不可預(yù)期。有時(shí)他們的情緒高漲，熱情洋溢，有時(shí)又會(huì)消極低沉、孤獨(dú)壓抑。這些煩惱是他們自己都難以控制的。這種狀態(tài)持續(xù)下去就容易讓他們產(chǎn)生焦慮，在遇到不滿和不平衡之時(shí)，就出現(xiàn)爆發(fā)，尤其在父母面前更易失控。盡管事后會(huì)感到后悔，但下次依然發(fā)生。(三)怯懦被動(dòng)的心理狀態(tài)認(rèn)為自己智力差，始終學(xué)不好，情緒緊張，畏懼厭倦；懶于思考，被動(dòng)應(yīng)付。前不久作了一次調(diào)查，結(jié)果表明班上對(duì)學(xué)習(xí)“有信心的人”，80%是成績較好的學(xué)生，還有一部分是原來成績差，但開始有了上升的趨勢?！靶判牟蛔恪钡娜?，大都是成績較差的學(xué)生。每次測驗(yàn)，不及格科目居多。后進(jìn)生心靈上已受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，精神上受到過污染，因而對(duì)要求進(jìn)步，表現(xiàn)出信心不足。(四)貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，學(xué)成績差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。他們活潑好動(dòng)，但是非不清，不能用正確的道德觀念戰(zhàn)勝不合理的要求和不良的思想行為。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過幾天又會(huì)恢復(fù)原狀。二、后進(jìn)生的形成原因后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，但從學(xué)校教育自身而論，主要原因是他們所處的班級(jí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了矛盾，不甚理想的環(huán)境束縛和壓抑了他們的個(gè)性發(fā)展。如學(xué)習(xí)上屢遭挫折，自信心受挫，自尊心受到打擊，在班內(nèi)難以抬起頭來，從而造成他們心理負(fù)擔(dān)過重，愛好、特長得不到很好的發(fā)展。素質(zhì)教育的第一要義就是面向全體學(xué)生。若班級(jí)中沒有后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展，又何談面向全體。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因還有其他很多方面：(一)家庭因素父母工作忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，而學(xué)生本人又不自覺時(shí)成績可能會(huì)差。父母一方或雙方過分溺愛孩子，學(xué)生養(yǎng)成任性的性格。父母都不管孩子，放縱，把孩子全部托給老師。這樣一來，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。(二)學(xué)校因素現(xiàn)在教育部門都是以考試成績論“英雄”，考試成績好的學(xué)生會(huì)得到老師的表揚(yáng)，考試成績差得到的不是老師的鼓勵(lì)而是批評(píng)，還有同學(xué)們的嘲笑，父母的不理解，從而學(xué)生的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害。使學(xué)生自暴自棄，松懈了學(xué)習(xí)上的情感和意志。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，變覺得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長得到充分發(fā)揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自己我價(jià)值的肯定，逐漸對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。(三)社會(huì)因素隨著社會(huì)的發(fā)展，我們國家的科技也越來越發(fā)達(dá),學(xué)生玩的東西也越來越多,比如網(wǎng)絡(luò),游戲機(jī)等。由于小學(xué)生的控制能力較差，好奇心也很強(qiáng)，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。，從而就會(huì)變得無心上學(xué)。小學(xué)生的模仿能力也較強(qiáng)，在電視看到的一些暴力畫面，總會(huì)想去模仿，甚至?xí)袠訉W(xué)樣。(四)個(gè)人因素有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的一直和克服困難的毅力，自制能力差，沒有學(xué)習(xí)信心，因而形成了后進(jìn)生三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略(一)正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛后進(jìn)生，給他們更多理解和尊重優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過程中的先鋒猛將，后進(jìn)生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。先進(jìn)與后進(jìn)，本來是一對(duì)相互矛盾、相互影響、相互依 存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級(jí)，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果 與考試成績存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對(duì)較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識(shí) 速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。面對(duì)這種差異，我們?cè)撛鯓诱J(rèn)識(shí)？班主任一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛。班主任要以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。在一個(gè)班有幾十名學(xué)生中，總會(huì)有幾個(gè)相對(duì)來講比較后進(jìn)的學(xué)生。如何看待這些學(xué)生呢？應(yīng)該說，任何學(xué)生的后進(jìn)都是相對(duì)的，通過教育是可以轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)或思想等方面落后了，他們往往有較嚴(yán)重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重。有人說，要偏愛差生，我想這說得非常好。所謂偏愛，就是要給這些學(xué)生更多的愛，要認(rèn)真地關(guān)心他們，理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，不要戴著有色眼鏡去看待他們，覺得他們一無是處，動(dòng)輒向“家長”告狀，這種教育方法是毫無效果的。為了幫助他們，與家長接觸時(shí)，應(yīng)考慮家長的性格、文化修養(yǎng)，有節(jié)制有重點(diǎn)地講學(xué)生，并提醒家長采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個(gè)生活中。另外對(duì)后進(jìn)生免不了批評(píng)，但要講究方法，尊重其人格。盡量以個(gè)別批評(píng)為主，以理解服人，平等親切地對(duì)待他們，批評(píng)中含著真摯的期盼。一旦有改進(jìn)，便當(dāng)眾表揚(yáng)，使差生心理上得到平衡，從而強(qiáng)化積極因素，產(chǎn)生一股努力向上的力量。(二)根據(jù)不同類型的學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的工作要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有 關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原 則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān) 懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。要放下 師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激 勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生是各種各樣的，后進(jìn)的表現(xiàn)和程度，形成的原因和問題的癥結(jié)，各自的脾氣個(gè)性和品德狀況等都不盡相同。因此，只有弄清情況，分析原因，了解癥結(jié)，才能針對(duì)各個(gè)人的問題和特點(diǎn)，對(duì)癥下藥地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這也就是我們平時(shí)說的因材施教。比如有的學(xué)生的成績很差是由于自身的智力問題而導(dǎo)致的，這種學(xué)生其實(shí)在學(xué)習(xí)中是已經(jīng)盡到了自已的最大能力了，作為教師不應(yīng)該指責(zé)他在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)該多鼓勵(lì)他，給予他學(xué)習(xí)、生活的信心；但有的學(xué)生的確是由于不認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，這時(shí)教師應(yīng)該多聽聽他對(duì)學(xué)習(xí)的看法，了解他不想學(xué)的真正原因，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。(三)對(duì)后進(jìn)生反復(fù)抓，抓反復(fù)積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競爭。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題 的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。后進(jìn)生在進(jìn)步的