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學習有效課堂教學的心得體會1(已修改)

2025-10-16 08:53 本頁面
 

【正文】 第一篇:學習《有效課堂教學》的心得體會1促進有效教學,提升教育教學質量孤山中學劉艷霞有效教學,并非意味著目前的教學都是無效的,它的本質在于追求高效課堂,盡量消除課堂教學中的一些無效內容,讓課堂教學更加有效。有效教學意味著教師能夠有效指導,包括有效“講授”并促進學生主動學習,也包括有效“提問”并“傾聽”學生。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的,即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化,起到畫龍點睛的作用。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議,但還是有值得借鑒的地方。首先,蘇格拉底不直接“告訴”學生答案,而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。其次,蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生,關注學生的想法,從學生的回答中進一步追問,以澄清學生的思考。(一)使“講授”能夠吸引學生的注意教師在備課時,首先要考慮的就是,如何在上課一開始就吸引學生的注意。這對教師的要求更明確,教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。吸引學生注意的有用技巧之一是教師引入的話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內容介紹,或者諸如“請將數(shù)學課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時,有時舉一個結果令人驚異的例子,以引起學生的好奇心。吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意,或一般性的外圍提醒,如“注意了,開始上課”、“看,這一排同學坐得多端正”等組織教學,有時并不一定能夠讓學生集中注意力?!鞍涯繕烁嬖V學生可以幫助他們在上課前組織思維,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子,這激活了學習過程,并使學生集中注意去獲取所要的結果。吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。在上課開始時就要引導學生了解課中的“關鍵”部分。在課堂教學的進行中、結束時強調相應的關鍵部分,以免學生只關注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內容。(二)使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要,卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”,這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節(jié)奏。雖然教學活動的速度很快,但卻與課程內容的難度和學生的能力很匹配。那么如何保持講授以及整個教學的“節(jié)奏”,實在是值得考慮的教學問題。這里有一個教學藝術的領會過程和教學經驗的積累過程,但還是有一些策略可以考慮:比如可以使教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留,循序而不進;還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述;或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。比如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時,就會出現(xiàn)過渡。“過渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此,教師應該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理、簡潔。為了使教學過渡順利,教師在“備課”時就應有所考慮,尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。當準備上課時,就可以預先估計哪里會出現(xiàn)變化,哪里需要停頓。教師還可以將經常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如,當學生提前完成作業(yè)時,應該干什么,而不是坐在那兒等候。(三)對學生回答的反饋要體現(xiàn)非評價性對于學生錯誤的回答特別需要注意,重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復,從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”,“你的答案部分是正確的”,“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答,而不因為學生的錯誤回答受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評,更有可能促進學生的學習和遷移?!霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答,這使學生能夠自由地冒險式地回答,對于這些回答他們可能不大肯定,但他們能以它們?yōu)槠瘘c,開始構建正確的答案。任何回答,不管多么粗糙或錯誤,只要給以恰當?shù)姆答伜图m正,都能成為學習的起點。(四)關注課后跟進,優(yōu)化作業(yè)設計與反饋作業(yè)分為預習作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。作業(yè)布置要
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