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學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)的心得體會1(已修改)

2025-10-16 08:53 本頁面
 

【正文】 第一篇:學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》的心得體會1促進(jìn)有效教學(xué),提升教育教學(xué)質(zhì)量孤山中學(xué)劉艷霞有效教學(xué),并非意味著目前的教學(xué)都是無效的,它的本質(zhì)在于追求高效課堂,盡量消除課堂教學(xué)中的一些無效內(nèi)容,讓課堂教學(xué)更加有效。有效教學(xué)意味著教師能夠有效指導(dǎo),包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的,即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化,起到畫龍點睛的作用。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議,但還是有值得借鑒的地方。首先,蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案,而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次,蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的想法,從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問,以澄清學(xué)生的思考。(一)使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意教師在備課時,首先要考慮的就是,如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這對教師的要求更明確,教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是教師引入的話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹,或者諸如“請將數(shù)學(xué)課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時,有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子,以引起學(xué)生的好奇心。吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意,或一般性的外圍提醒,如“注意了,開始上課”、“看,這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué),有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。“把目標(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子,這激活了學(xué)習(xí)過程,并使學(xué)生集中注意去獲取所要的結(jié)果。吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點”。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分,以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。(二)使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要,卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節(jié)奏。雖然教學(xué)活動的速度很快,但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。那么如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏”,實在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程,但還是有一些策略可以考慮:比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留,循序而不進(jìn);還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述;或者花費(fèi)太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變話題、重點或活動時,就會出現(xiàn)過渡?!斑^渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此,教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理、簡潔。為了使教學(xué)過渡順利,教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮,尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時,就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化,哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如,當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時,應(yīng)該干什么,而不是坐在那兒等候。(三)對學(xué)生回答的反饋要體現(xiàn)非評價性對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意,重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù),從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”,“你的答案部分是正確的”,“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答,而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚(yáng)和鼓勵而不是批評,更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?!霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答,這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答,對于這些回答他們可能不大肯定,但他們能以它們?yōu)槠瘘c,開始構(gòu)建正確的答案。任何回答,不管多么粗糙或錯誤,只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正,都能成為學(xué)習(xí)的起點。(四)關(guān)注課后跟進(jìn),優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與反饋作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。作業(yè)布置要
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