【正文】 第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文窮人教案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間：2012年11月14日課題：《窮人》年級(jí)：六年級(jí)執(zhí)教：趙桂秀窮人教材說(shuō)明：《窮人》這篇課文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和妻子桑娜勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：五、六年級(jí)學(xué)生要“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文?！蔽业脑O(shè)計(jì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞；讓學(xué)生自己與文本對(duì)話，自己感悟文本的內(nèi)容、情感。課前準(zhǔn)備：學(xué)生收集與本篇課文相關(guān)的資料。教師準(zhǔn)備教學(xué)課件。第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：了解本課作者。學(xué)習(xí)本課生字新詞有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。前置作業(yè)：朗讀課文，讀準(zhǔn)課文中的生字詞，劃出不理解的字詞，查工具書解決。想一想:作者給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？課文中的“窮人”指的是誰(shuí)？他們的“窮”體現(xiàn)在什么地方？ 教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。同學(xué)們，還記得《跳水》這篇課文嗎？這是一個(gè)很優(yōu)美的故事，文章的作者是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰。今天再來(lái)學(xué)習(xí)一篇他的文章《窮人》。（課件1出示課題，學(xué)生齊讀課題。）二、簡(jiǎn)介作者。（學(xué)生根據(jù)自己收集的資料進(jìn)行介紹，教師相機(jī)出示課件2）三、小組合作。（課件3出示“前置作業(yè)”，點(diǎn)擊樂曲）小組內(nèi)同學(xué)分自然段輪讀課文。交流自己理解了的詞語(yǔ)，提出自己不理解的詞組內(nèi)同學(xué)討論解決。交流討論“前置作業(yè)2”四、匯報(bào)展示“前置作業(yè)”完成情況。一小組同學(xué)讀生字并組詞。（教師隨機(jī)出示課件4）一小組同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)理解的詞語(yǔ)。（教師隨機(jī)出示課件5）課文主要內(nèi)容的概括（請(qǐng)學(xué)生概括）。（師相機(jī)出示課件6）課文中的“窮人”指的是誰(shuí)？（學(xué)生回答，師相機(jī)出示課件7）他們的“窮”體現(xiàn)在什么地方？（學(xué)生讀課文中相關(guān)的句子）六、問題探究。師：有人說(shuō)這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎？（出示課件8）第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿《窮人》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材 《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第9課。這是俄國(guó)著名作家列夫托樂斯泰寫的一篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn)：表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對(duì)話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)呢？二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念： 在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，教學(xué)中以讀為主線，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間，讓學(xué)生與文本充分地對(duì)話，讀出自己的理解與感悟；創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生、作者，文本進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字詞，有感情地朗讀課文。默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)重難點(diǎn)：從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。教學(xué)準(zhǔn)備：課件四、說(shuō)教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方法。因此，在本課中，我準(zhǔn)備從“窮”字入手，采用長(zhǎng)文短教、啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。五、說(shuō)學(xué)法：為了引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，讓學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，激發(fā)情感，開發(fā)智力，美的熏陶，我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、小組合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。六、說(shuō)課堂教學(xué)程序：（一）巧用單元導(dǎo)語(yǔ)引出課題 良好的開端是成功的一半。課前的開場(chǎng)白是否有“一石激起千層浪”的效果最為關(guān)鍵。因此，上課開始時(shí)，我巧妙地用了單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容做了一個(gè)聽力測(cè)試。聽力材料是“生活處處是真情。真情是一輪暖陽(yáng)，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路?！睂W(xué)生聽后回答問題：這段話圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)寫的？這樣學(xué)生的注意力馬上集中，學(xué)習(xí)的勁頭來(lái)了。接著，我就說(shuō)今天我們就圍繞“真情”《窮人》，去感受窮人與窮人之間濃濃的真情。（二）課題布疑，檢查預(yù)習(xí)“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過課前的預(yù)習(xí)，孩子們對(duì)文本會(huì)有自己的理解，會(huì)有整體的感悟。所以在學(xué)生齊讀課題后，我就拋錨布疑：窮人是什么意思？本文寫了幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的回答我做好板書。（三）猜字謎寫生字由于本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字，只要求會(huì)寫字，所以在生字教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生愛挑戰(zhàn)，愛玩游戲的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)生字都設(shè)計(jì)了字謎讓學(xué)生猜，猜對(duì)后讓學(xué)生寫在黑板上。這樣設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松活躍的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)留時(shí)間讓學(xué)生寫字，并且能及時(shí)糾正。（四）回歸文本，學(xué)生多層次讀這一環(huán)