【正文】 第一篇：教學(xué)設(shè)計形成性考核冊作業(yè)答案二、解釋題認(rèn)知發(fā)展答：認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言等種種功能中的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)需要答：學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動機(jī)答：學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)動機(jī)是需要考慮的一個重要因素。學(xué)習(xí)方式答：學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑的總和。教學(xué)目標(biāo)答：教學(xué)目標(biāo)即指對教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)就是對教學(xué)活動所要促成的身心變化要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想，簡言之，教學(xué)目標(biāo)即通過教學(xué)活動所欲促成的預(yù)期的身心變化。教育目的答：教育目的是指教育活動的總目標(biāo)，是教育目標(biāo)的最高層次，它是指社會對教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)答：培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)?；蚋鲗I(yè)的具體任務(wù)制定的各級各類學(xué)校或各專業(yè)在培養(yǎng)人上的具體要求。課程目標(biāo)答：課程目標(biāo)是指某門課程在教學(xué)上總體所要達(dá)到的結(jié)果，即一門課程的教學(xué)活動所要達(dá)到的結(jié)果，亦即一門課程的教學(xué)活動從總體上所要促成的學(xué)生的身心變化。形成性目標(biāo)答：形成性目標(biāo)也有人譯為“展開性目的”、“生成性目標(biāo)”、“生長性目標(biāo)”，它是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。形成性目標(biāo)最根本的特征是過程性。行為目標(biāo) 答：行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。三、問答題學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪些問題？答：1）學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的需要（即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與期望之間存在的差距），而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要；2）獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況，切忌僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要問題；3）注意對參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者（包括學(xué)習(xí)者、教育者、社會人士三方面）的價值觀念進(jìn)行協(xié)調(diào)，以取得對期望值和差距盡可能接近的看法。否則我們得到的數(shù)據(jù)將會無效； 4)要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題之前就急于去尋找解決的方案；5)需要分析是一個永無止境的過程，所以在實(shí)踐中要經(jīng)常對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)需要分析包括哪些步驟？答：學(xué)習(xí)需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫分析報告。在對待學(xué)習(xí)方式的問題上，特別需要注意處理好哪幾個關(guān)系？答：在對待學(xué)習(xí)方式的問題上，特別需要注意處理好以下幾個關(guān)系：一是教與學(xué)的關(guān)系；二是接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系；三是個別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系；四是獨(dú)立學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的關(guān)系；五是有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。什么是內(nèi)部參照分析法？答：所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。什么是外部參照分析法？答：所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？答：導(dǎo)向功能；激勵功能；標(biāo)準(zhǔn)功能。教學(xué)目標(biāo)的各層次是怎樣的關(guān)系？答：教學(xué)目標(biāo)、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)等概念都屬于教育目標(biāo)所包含的范圍，屬于這個總概念中的不同層次。教育目的是教育目標(biāo)中的最高層次，它對培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)起者統(tǒng)帥、支配、制約的作用，它是制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。培養(yǎng)目標(biāo)是基本的中間層次，它一方面受教育目的的制約、支配，另一方面又對教學(xué)目標(biāo)起者制約、支配作用。教學(xué)目標(biāo)是其中的最低層次，它受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的支配、制約，它的制定要以教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？答：教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)劃分為哪幾類？答：第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態(tài)度、價值觀。教學(xué)目標(biāo)的來源有哪幾個方面？答：教學(xué)目標(biāo)的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。1確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？答：第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標(biāo)；第三個步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向）。1教學(xué)內(nèi)容選擇的取向主要有哪些？答：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會取向等。四、論述題。試述學(xué)習(xí)動機(jī)的來源。答：研究表明，人類學(xué)習(xí)動機(jī)的來源主要有四個方面：好奇心，成就感，自我效能感，意志努力。試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)。答：要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)就需要注意以下四個條件：注意力、針對性、自信心、滿足感。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的技術(shù)要從這四個方面著手：第一，引起并維持注意力的技術(shù)。這主要有以下幾個方面，一是變化材料的呈現(xiàn)方式；二是用具體的事例說明；三是似是而非和令人驚奇。第二，加強(qiáng)針對性的技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計中，保證或加強(qiáng)針對性的策略主要包括以下幾個方面，一是確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這可以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料的生疏程度。二是向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值；三是逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。第三，建立自信心的技術(shù)。要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，就需要學(xué)習(xí)者對成功地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿自信，而這種自信是建立在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。建立自信心的技術(shù)主要包括以下幾個方面，一是清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是課堂叫和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握；三是允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。第四，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滿意感的技術(shù)主要包括，一是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋；二是鼓勵作出概括、遷移。試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求。答：研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求，一般來說要遵循如下幾個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出了有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標(biāo)，科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會主任感的目標(biāo)。第二，教學(xué)程序。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟，第一步是提供問題情境；第二步是明確研究問題；第三步是進(jìn)行研究設(shè)計；第四步是收集研究的資料；第五步是分析處理資料；第六步是得出研究結(jié)論；第七步是檢驗(yàn)。第三，師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中特別要注意，學(xué)生的主題性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。第四，教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中要注意以下幾點(diǎn)，一是不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程；二是注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；三是在作為評價之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責(zé)任感等方面的目標(biāo)；四是在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實(shí)性評價；五是評價的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。答：（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價。（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：接受(注意)、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化（三）動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：反射動作、基本—基礎(chǔ)動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意的溝通試述教學(xué)內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則。答：三條準(zhǔn)則P95+3～P973。（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活；（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。試述教學(xué)內(nèi)容的組織。答：一般認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的組織需要處理好以下幾對關(guān)系： 縱向組織與橫向組織的關(guān)系； 邏輯順序和心理順序的關(guān)系； 直線式與螺旋式的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計3二、解釋題教學(xué)過程答：一般說來，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容?！敖獭迸c“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過程的各個階段。教學(xué)過程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過程的發(fā)展提供著源源不斷的動力。教學(xué)方法 答：是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)組織形式：答：又稱為“教學(xué)形式”，就是教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是教師與學(xué)生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)情境答：教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。教學(xué)環(huán)境答。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、法規(guī)政策、科學(xué)技術(shù)、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約或影響著教學(xué)活動的成效。從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等等。評價活動答：評價活動主要是對設(shè)計的教學(xué)活動（教學(xué)設(shè)計成果）的評價，對教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教育評價的范疇。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可以操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學(xué)的活動和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為完善教育教學(xué)過程和正確決策提供依據(jù)的系統(tǒng)過程。目標(biāo)設(shè)計答：目標(biāo)設(shè)計包括兩個方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。前期分析 答：前期分析是美國學(xué)者哈里斯提出的一項(xiàng)技術(shù)，即在設(shè)計過程的開端分析存在的問題，以使設(shè)計工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進(jìn)行。前期分析的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析三部分。教學(xué)策略設(shè)計答：教學(xué)策略設(shè)計是在一定理論和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降闹笇?dǎo)下，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的教學(xué)情境、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學(xué)的各因素關(guān)系而采取的工作方式。三、問答題。試述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。答：（一）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。（二）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。（三）教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。簡述教學(xué)過程的基本矛盾。答：（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過程如何做到師生的“教學(xué)相長”。（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。簡述教學(xué)方法分類的意義。答：教學(xué)方法的分類，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們在教學(xué)活動的實(shí)踐中，能夠更好地認(rèn)識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點(diǎn)、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們在教學(xué)活動中的積極有效的作用。簡述運(yùn)用講授式教學(xué)方法對教師的基本要求。答：第一，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。第二，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點(diǎn)。第三，善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。簡述運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的主要步驟。答：第一步，創(chuàng)設(shè)問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設(shè)；第四步，實(shí)踐與尋求結(jié)果；第五步，驗(yàn)證與得出結(jié)論。試述現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。答：主要功能體現(xiàn)在：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。設(shè)計教學(xué)情境應(yīng)注意哪些問題？答：為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意以下五個問題：情境作用的全面性；情境作用的全程性；情境作用的發(fā)展性；情境的真實(shí)性；情境的可接受性。試述課外活動的內(nèi)容分類、組織形式、和指導(dǎo)原則。答：內(nèi)容分類由于不受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)校先現(xiàn)行的課外活動內(nèi)容，基本上可以分為科技活動、學(xué)科活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、社會活動和主題活動七類。組織形式以參加活動的人數(shù)（即活動的規(guī)模）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)校課外活動的組織形式可以分為個人活動、小組活動和群眾性活動。指導(dǎo)原則三條基本原則：尊重學(xué)生的個人意愿和興趣、特長；注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成；重視游戲和自由活動。四、論述題結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。答：六個基本環(huán)節(jié)：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識的鞏固、知識的運(yùn)用和教學(xué)過程的評價等。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。答：教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它包含以下幾個基本思想：一是系統(tǒng)思想；二是整體思想；三是效率思想。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述教師選擇教學(xué)方法的主要依