【正文】 第一篇：如何做好幼小銜接如何做好幼小銜接幼兒園時(shí)代是人生最無(wú)憂無(wú)慮、充滿快樂(lè)的時(shí)代，也是孩子從愚昧走向知識(shí)與文明的起點(diǎn)，幼兒園時(shí)代的歡樂(lè)是無(wú)限的、最難忘懷的，但它不可能永遠(yuǎn)停駐，隨著幼兒園生活的結(jié)束，孩子們無(wú)可選擇地下次向一個(gè)新的天地，一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地——小學(xué)。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？心理、習(xí)慣、能力、物質(zhì)準(zhǔn)備一個(gè)都不能少。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生的一大轉(zhuǎn)折，幼兒園的小朋友成長(zhǎng)為學(xué)校的小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長(zhǎng)的期望值也變了。的確，小學(xué)新生要面對(duì)三方面的問(wèn)題，一是要適應(yīng)學(xué)習(xí)和人際環(huán)境的變化。陌生的校園、教室、老師和同學(xué)，在給孩子帶來(lái)新奇的同時(shí)，也會(huì)給一些孩子造成情緒上的焦慮與不安。二是要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化。從幼兒園到小學(xué)，是由一個(gè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境到一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。三是要適應(yīng)作息時(shí)間的變化。面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)，孩子的不適應(yīng)，父母開(kāi)始著急，于是有些父母為了讓自己的孩子打下一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在孩子入學(xué)前就教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、做算術(shù)等。而一類(lèi)是因?yàn)楹⒆颖容^淘氣，難以管理，所以家長(zhǎng)希望盡快讓他們收心；另一類(lèi)是家長(zhǎng)很重視孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)，生怕晚接觸知識(shí)，孩子以后會(huì)落下。但往往淘氣的孩子在學(xué)前班提前學(xué)習(xí)了一些小學(xué)知識(shí)后，到了上學(xué)的時(shí)候會(huì)對(duì)課程失去興趣。而另一種學(xué)習(xí)知識(shí)比較多比較早的孩子，不利于孩子在小學(xué)初期階段養(yǎng)成日后可能會(huì)受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。更有些幼兒園己經(jīng)開(kāi)始開(kāi)始學(xué)小學(xué)一年級(jí)的課程了。表面上看起來(lái)這仿佛是教育的提升，但骨子里卻是一種升學(xué)主義在作祟，它迫使兒童扛起不適于自己學(xué)齡的負(fù)擔(dān)，這會(huì)摧殘幼苗學(xué)習(xí)的興趣，危害兒童心理和創(chuàng)造能力的自由發(fā)展。對(duì)于幼齡的孩子來(lái)說(shuō)，歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、講故事等課程，比背書(shū)或?qū)懽值?，更能啟發(fā)幼兒深厚的潛能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和能力。一個(gè)受過(guò)適當(dāng)?shù)挠變簣@教育的兒童，雖然沒(méi)有提前受過(guò)小學(xué)的文字課程，但進(jìn)入小學(xué)后，他在讀書(shū)、寫(xiě)字和其他方面的能力，都可能比較強(qiáng)。所以，兒童在幼兒園中，應(yīng)該接受游戲化的教學(xué)，以培養(yǎng)觀察、想像的能力和好奇、好問(wèn)的求知態(tài)度，并獲得豐富的常識(shí)，使幼兒有個(gè)值得回憶的快樂(lè)童年。為使幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員為確保兒童達(dá)到學(xué)校要求的水平，要了解小學(xué)低年級(jí)教育和教學(xué)工作的任務(wù)和特點(diǎn)，小學(xué)教師也要了解幼兒園教育和教學(xué)工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以便根據(jù)兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)施教，從而能幫助他們?cè)诖嘶A(chǔ)上建立起銜接關(guān)系。一、做好生活習(xí)慣改變的心理準(zhǔn)備兒童在家庭或在幼兒園里，生活的時(shí)間性不強(qiáng)，兒童的腦子里缺乏時(shí)間概念；而進(jìn)入小學(xué)，兒童首先要適應(yīng)打鈴上課，上課要坐在固定的座位上，要注意聽(tīng)講，不許隨便說(shuō)話，上課時(shí)不能去廁所等等。最好是在家庭中或在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，或者把學(xué)前的兒童送到小學(xué)的學(xué)前準(zhǔn)備班，使之逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活習(xí)慣。如果在入小學(xué)前缺乏這種訓(xùn)練，兒童就會(huì)表現(xiàn)出上課坐不住，沒(méi)有放學(xué)肚子餓，課還沒(méi)上完就要去上廁所等等，有的表現(xiàn)出嚴(yán)重的生活環(huán)境適應(yīng)不良，導(dǎo)致兒童心理困擾而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重者發(fā)生心理障礙。二、做好獨(dú)立自理生活的心理準(zhǔn)備學(xué)齡前期兒童的父母、家長(zhǎng)都要有意識(shí)地鍛煉自己的孩子學(xué)會(huì)自己穿、脫衣服、自己洗臉等獨(dú)立自理能力，為他們進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。接近入學(xué)年齡時(shí)，就要培養(yǎng)他們管理自己的文具、書(shū)包，以及怎樣使用這些文具。在小學(xué)生中老師?？梢?jiàn)到，有的兒童不會(huì)管理自己的書(shū)包和文具，也不會(huì)穿鞋和系鞋帶，聲稱：“這些事都是爸爸媽媽替我做?！备改傅倪@種“三包”和全包辦代替的做法，都是“過(guò)度保護(hù)”的表現(xiàn)。這實(shí)際上等于父母剝奪了兒童學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)兒童的心理發(fā)展極為不利。比如，有的兒童鞋帶散開(kāi)了需由同學(xué)幫助系上，書(shū)包、文具由同學(xué)幫助收好。結(jié)果，遭到同學(xué)的恥笑而造成心理上的壓力，以致不愿去上學(xué)，嚴(yán)重者發(fā)展為環(huán)境適應(yīng)性不良或發(fā)生心理障礙。三、進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)新入學(xué)的兒童年齡只有6~7歲，對(duì)為什么要學(xué)習(xí)并不明確，幼兒教師應(yīng)通過(guò)各種方法，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣與積極性,還要用生動(dòng)的實(shí)例講解讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性，講時(shí)要結(jié)合兒童的理想、愿望，而不要空洞地只講大道理。如可先問(wèn)他們：“你長(zhǎng)大要做什么呀?”答：“我長(zhǎng)大要當(dāng)科學(xué)家”。這時(shí)可進(jìn)一步講科學(xué)家是做什么的，科學(xué)家必須要讀書(shū)，有知識(shí)等道理。這樣便可以把兒童的理想愿望與好好學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而啟發(fā)和培養(yǎng)兒童明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。四、做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可在入學(xué)前由家長(zhǎng)或老師進(jìn)行“模擬常規(guī)訓(xùn)練”，包括上學(xué)前帶齊學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)時(shí)到校；聽(tīng)到鈴聲響走進(jìn)課堂，坐在自己的位子上，把書(shū)包放進(jìn)課桌里；老師來(lái)到教室時(shí)，起立向老師問(wèn)好；坐的姿勢(shì)要端正，上課注意聽(tīng)講，發(fā)言先舉手等一整套的學(xué)習(xí)程序的訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練而形成習(xí)慣。以便使兒童入學(xué)后馬上建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、做好學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練家長(zhǎng)和老師應(yīng)教會(huì)兒童上課注意聽(tīng)講及識(shí)字、閱讀的方法，書(shū)寫(xiě)和做作業(yè)的技巧，培養(yǎng)兒童按時(shí)準(zhǔn)備功課，完成作業(yè)，即使玩得最高興時(shí)也要馬上結(jié)束游戲轉(zhuǎn)而做作業(yè)。只有使兒童能自覺(jué)地盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，兒童入學(xué)后才能順利地開(kāi)始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，并取得好成績(jī)。六、進(jìn)行角色的演練與轉(zhuǎn)變兒童入學(xué)，是從“玩耍的孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻磿r(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小學(xué)生。家長(zhǎng)和老師要在兒童入學(xué)前進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)變的演練。如對(duì)他們的稱謂上，在家庭中稱作“孩子”，在幼兒園里叫“小朋友”，而在小學(xué)中，老師和學(xué)生都要稱呼“某某同學(xué)”，在家庭中或幼兒園、學(xué)前班進(jìn)行角色演練時(shí)，家長(zhǎng)、老師都要稱兒童為某某同學(xué)，這樣來(lái)啟發(fā)兒童入學(xué)后當(dāng)學(xué)生的角色意識(shí)，并可常常對(duì)兒童講：“上了學(xué)就是一名學(xué)生了，就要遵守學(xué)校紀(jì)律，和同學(xué)搞好團(tuán)結(jié)，尊敬老師，愛(ài)惜公物等，這些都是學(xué)生要做到的”。家長(zhǎng)學(xué)校配合固然很重要，環(huán)境建設(shè)也是很重要的。瑞士和英國(guó)考慮到幼小銜接的需要，其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢(shì)是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來(lái)考慮，不論從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國(guó)和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等同樣可以在小學(xué)低年級(jí)的教室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然，活動(dòng)角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進(jìn)入小學(xué)后，材料逐漸向?qū)嵨锓?hào)、詞語(yǔ)方面轉(zhuǎn)變，部分活動(dòng)角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式?？傊瑥挠變簣@過(guò)渡到小學(xué)的銜接工作極為重要，內(nèi)容也很多。兒童入學(xué)前做好心理上和物質(zhì)上的一切準(zhǔn)備，才能順利地邁過(guò)這一較大的跨度。我們盡可能多得發(fā)掘生活中可以利用的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，以發(fā)展幼兒入小學(xué)所必須的一些能力，讓孩子能更快適應(yīng)小學(xué)生活，更快融入小學(xué)的生活中，幫助孩子更快順利度過(guò)適應(yīng)期，成為真正的小學(xué)生。第二篇：如何做好幼小銜接如何做好幼小銜接一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的主要差異。第一，生活環(huán)境的變化幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。第二，生活內(nèi)容的變化小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程。第三，師生關(guān)系的變化老師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，