聽吳正憲老師商不變的規(guī)律有感(已修改)
2024-10-20 22:13 本頁面
【正文】 第一篇：聽吳正憲老師《商不變的規(guī)律》有感聽吳正憲老師《商不變的規(guī)律》有感11月9日，我有幸和學校的幾位老師一起參加了“小學數(shù)學創(chuàng)新力高效課堂教學觀摩活動”。兩天的課聽下來，收獲匪淺。名師自由名師道，每一位給我們上示范課及講座的老師，都有各自的偉大魅力去吸引住學生，同時也深深的吸引了臺下的我們。其實，我最喜歡吳正憲老師的課。網(wǎng)上有這么一句話：“課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更深；課已完，意未盡。”這正是對吳正憲老師教學“商不變的規(guī)律”一課的真實寫照。“猴子分桃”的故事，情趣高而寓意深，吳正憲老師巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學習。吳正憲老師課堂的另一個特色——充分信任學生，把學習的主動權交給學生。教是為了學服務的，教師的主導作用是潛在的，而學生的主體作用是顯性的。吳正憲老師不斷地為學生創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境。在探究“商不變的規(guī)律”的奧妙時，她采用了小組合作學習，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和討論，這里既有組內(nèi)的合作，又有組間的競爭。在讓學生辨析“被除數(shù)與除數(shù)之間的變化是同時擴大同時縮小還是同增同減”時，又一次激起爭辯的高潮。爭辯是思維最好的觸媒。隨著波瀾迭起的教學設計，全體學生自始至終主動地積極參與了學習過程，通過探索、交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大家終于獲得了共識。誠然，課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺。在這節(jié)課中，知識的獲得是學生思維碰撞的結果，是學生智慧的結晶。吳正憲老師以她高超的教學藝術，緊緊地吸引了孩子們的心。她以知促情，以情導知，與孩子思維共振，情感共鳴。尤其值得一提的是經(jīng)常引發(fā)學生之間的爭論，這不僅能加深對概念、規(guī)律的理解，而且著力于學生社交思考、敢于爭辨、善于表達能力的提高，同時也使學生學會傾聽、接納與評價，對于完善學生的人格，意義是深遠的。吳正憲老師的課既扎實，又活躍，既教書，又育人。聽她的課，是一種享受。第二篇：聽吳正憲老師（模版）聽吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會近日聽了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學本質(zhì)，檢視自身的教學能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進孩子的世界，點明了可以遵循的努力方向。運算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘米疃嗟臄?shù)學知識，也是整個小學數(shù)學體系中占比最多的內(nèi)容。過去，小學數(shù)學就叫算術，今天，小學數(shù)學雖然已拓展為一個比算數(shù)更為遼闊的領域，但運算能力仍然是小學數(shù)學的一個核心概念，是小學數(shù)學的重中之重。那么，這個運算能力，是否還是過去的那個算數(shù)？這個重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運算能力。這節(jié)課一開始的《格林童話》，是一本學生喜愛的讀物，另外，學生在二年級就已經(jīng)了解了除法的意義，有了平均分的經(jīng)驗，知道了平均分的結果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學活動的依據(jù)與出發(fā)點。吳老師一直主張數(shù)學應該“好吃又有營養(yǎng)”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經(jīng)驗和知識積累”有關。接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97247。4所余下的那個數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個余數(shù)平均分了，又解決不了問題。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學生原有的生活經(jīng)驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當中。在解決“究竟該怎么分？”的整個過程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書桌旁忙活是學生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時不時說出這樣一些短語：“把你的困惑說出來，”“你想知道什么？”“問﹍，接著問﹍，”“說呀﹍，接著說﹍”，“不急，停下來想一想”﹍，話不多，也不復雜，但眼看著，從分“錢”開始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢”的概念淡去了，分“錢”開始轉化為分“數(shù)”，特殊開始轉化為一般，具體開始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡單的“小數(shù)除法”呼之欲出。循著這樣的過程，最后，學生不僅把97247。4除盡了，也會算象51247。2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：
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