濮陽雙語實驗學(xué)校教師培訓(xùn)課程[推薦五篇](已修改)
2024-10-18 00:00 本頁面
【正文】 第一篇：濮陽雙語實驗學(xué)校教師培訓(xùn)課程濮陽雙語實驗學(xué)校教師培訓(xùn)課程強(qiáng)化問、導(dǎo)、講，優(yōu)化課堂教學(xué)過程文/李國林新課程改革要求教師實行角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要以教材為例子，用教材教。讓孩子通過教材感悟教材，掌握學(xué)習(xí)方法，而不是教教材，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師如何成功地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，落實新課標(biāo)，練好基本功，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)基本功是多方面的，可是“提問、引導(dǎo)、講解”是最常用的、主要的。問——教師的開山之斧為什么這樣強(qiáng)調(diào)“問”？因為教材都是按一定體系呈現(xiàn)的，且是無聲的，猶如一座寶庫，一部兵書，要獲得知識就必須先尋找打開寶庫大門的鑰匙，打開大門。那么，大門的鑰匙何在？巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑問是問號?！蔽覈湃艘舱f過“學(xué)貴有疑”。教學(xué)過程實質(zhì)上就是一個提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程，好的問題既是剖析知識的切入點，又是啟迪學(xué)生思維的著眼點，它能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維?？梢哉f，問題就是科學(xué)的敲門磚，抓住了問題，就等于抓住了叩開科學(xué)大門的鑰匙。備課，首先要設(shè)計好問題鏈——教學(xué)主線。教材都是圍繞一條主線展開的，逐層遞進(jìn)敘述是什么，怎么樣，為什么，同時也以其自身嚴(yán)密的關(guān)系形成一條結(jié)構(gòu)緊湊的問題鏈。我們備課就是要找出這條主線，將分布于這條主線上的知識點設(shè)置成新穎巧妙的問題，形成相連遞進(jìn)，引人思考，已構(gòu)成貫穿始終的問題鏈，以此推動整個教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，引領(lǐng)教學(xué)走向深入。一、找出教材主線，理清教材發(fā)展脈絡(luò)《往事依依》主線是抒發(fā)懷念往事的情懷，開頭“欲擒故縱”破題“幾件小事歷歷在目”。自然形成懸念：為什么只有這幾件事印象頗深？然后作答——這幾件事在自己一生中的作用。《美麗的西雙版納》抒發(fā)了贊美之情，“祖國那么多名山大川，佳山秀水，作者為何獨贊西雙版納？然后逐次介紹了五個景物——高高望天樹 竹樓映藍(lán)天 悠悠野象谷 嫵媚傣寨水笑對生與死，且景、物、人、情交融在一起，將讀者引入這詩情畫意的美景之中，讓你去品味，去感悟，去尋找作者贊美西雙版納的原因，著每一部分又可分解為繪了什么景、狀了什么物、抒了什么情，怎樣去繪景、狀物、抒情。二、從每個知識點或?qū)哟沃姓页鼍哂袉l(fā)性的因素，將其轉(zhuǎn)化為新穎的問題——知識問題化。如《往事依依》可將開端“歷歷在目“的幾件事問題化為“為什么這幾件事難忘？如《手捧空花盆的孩子》標(biāo)題可以化為“這個孩子為什么要手捧空花盆？”“他可能怎么想？”。三、設(shè)計好問的導(dǎo)語，使語言具有統(tǒng)領(lǐng)作用，問道中心處，問得深，問得巧，問得發(fā)人深思，耐人尋味，為每一節(jié)課的開始注入基礎(chǔ)動力。如《往事依依》中可這樣設(shè)計“人一生難忘的是大事還是小事？一般為大事”，趁勢問，作者在文中講的是什么事呢？幾件小事，為什么？”以此形成強(qiáng)烈的懸念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。設(shè)計問題時要注意：要貫穿教材，且是主要脈絡(luò)。難易程度、深度、廣度要適中，有點撥性、啟發(fā)性、遞進(jìn)性、激勵性，符合“跳起來摘桃子”的要求。應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，語言應(yīng)有激勵性、趣味性、鼓勵性。鋪墊材料應(yīng)具有承啟作用、介質(zhì)作用。從學(xué)生所熟悉的事物找切入點，貼近學(xué)生生活。講課過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置巧妙新穎的懸念，賦予問題以靈性。備課時所準(zhǔn)備的都是一些文字東西，不經(jīng)人的操作，無聲無息沒靈性，不能活化。所以，仍不能真正起到激勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師的教學(xué)過程就是賦予這些文字以靈性，使之活起來，形成具有人情的優(yōu)美意境，以便對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，這種情景能與學(xué)生的情感、心里產(chǎn)生共鳴而契合，可以做到主題的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最后達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)——教師的引航之舵學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下主動參與教學(xué)過程，去獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動學(xué)習(xí)探究，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何。關(guān)于教師的主導(dǎo)作用，我國著名教育家陶行知說
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1