【正文】 第一篇：思想政治教育學(xué)原理案例分析思想政治教育學(xué)原理案例分析一：案例名稱(chēng)：劉星找家教 二：案例梗概：劉星功課不斷下滑，劉梅準(zhǔn)備找個(gè)家庭教師來(lái)幫助劉星。劉星的第一個(gè)家庭教師姓方，是個(gè)彪形大漢，用學(xué)院派的教育腔調(diào)跟劉星談話。結(jié)果被劉星連連捉弄。第二天一個(gè)戴著眼鏡、個(gè)頭不高、文質(zhì)彬彬的姓袁的家教出現(xiàn)在劉星面前，自稱(chēng)來(lái)給劉星當(dāng)家教。劉星不屑，稱(chēng)自己讓這個(gè)人在十分鐘之內(nèi)離開(kāi)。沒(méi)想到連使幾招，都被袁老師破解。袁老師使用快樂(lè)教育法，通過(guò)聊天、打臺(tái)球、貸分、踢足球等方式讓劉星主動(dòng)學(xué)習(xí)。劉星服帖了，可劉梅卻不同意袁老師的教育方法了。劉梅正準(zhǔn)備辭退這個(gè)袁老師時(shí)，袁老師也表示準(zhǔn)備回校準(zhǔn)備畢業(yè)論文了。臨走時(shí)，他退還了劉星一百三十六塊錢(qián)的零花錢(qián)，讓劉星明白了積少成多的道理。三：案例分析這個(gè)案例根據(jù)兩個(gè)大相徑庭的教學(xué)效果，可以分為兩個(gè)小案例，一個(gè)是方老師失敗的教學(xué)案例，另一個(gè)則是袁老師成功的教學(xué)案例。接下來(lái)我要分析的是方老師教學(xué)失敗的原因和袁老師教學(xué)成功的原因。袁老師高大威猛，這是劉梅請(qǐng)他做劉星家教的主要原因。劉梅原以為袁老師的高大威猛可以威懾到劉星，劉星會(huì)被嚇得乖乖聽(tīng)話，好好學(xué)習(xí)?？墒?，袁老師的教學(xué)效果并不好。在視頻的開(kāi)頭，我們可以看出來(lái)，劉星對(duì)家教是有著極為強(qiáng)烈的抵觸情緒的，在這樣的情況下要想取得較好的教學(xué)效果可能性幾乎為零。袁老師并沒(méi)有主動(dòng)改善這一局面，沒(méi)有主動(dòng)向劉星表達(dá)友好，而是以天王蓋地虎，寶塔鎮(zhèn)河妖的氣勢(shì)壓迫著劉星，劉星的抵觸情緒非但沒(méi)有得到緩解，反而更加強(qiáng)烈，這就奠定了教學(xué)效果不好的基礎(chǔ)。其次，袁老師只是重復(fù)著學(xué)校里老師的工作——教劉星做題。他并沒(méi)有思考劉星學(xué)習(xí)不好的原因，以劉星的智力和學(xué)習(xí)能力，如果他想學(xué)習(xí)，在學(xué)校里就能學(xué)得很好了，也就不需要家教了。袁老師沒(méi)有因材施教，沒(méi)有結(jié)合受教育者的個(gè)性進(jìn)行知識(shí)傳播，采用灌輸知識(shí)的辦法，根本激發(fā)不了劉星的興趣，教學(xué)自然沒(méi)有不會(huì)有好的效果。再次，當(dāng)袁老師遇到劉星的挑戰(zhàn)的時(shí)候，不會(huì)靈活地處理這類(lèi)問(wèn)題，沒(méi)有化干戈為玉帛，選擇硬碰硬，當(dāng)劉星的挑戰(zhàn)達(dá)到他的忍耐極限的時(shí)候，他選擇了放棄，對(duì)劉星的教育工作到此終止。袁老師并不是劉梅心中劉星家教的最佳人選，劉梅懷疑他能不能把劉星教好。面對(duì)劉梅的質(zhì)疑，袁老師說(shuō)：“我覺(jué)得當(dāng)老師，不能用武力相要挾，應(yīng)該是用人格魅力來(lái)征服學(xué)生?！泵鎸?duì)劉星的挑戰(zhàn)，他見(jiàn)招拆招，魔高一尺道高一丈，縱使劉星千萬(wàn)個(gè)不愿意不甘心，他也只能繳械投降。袁老師不用說(shuō)教的口吻和劉星交流，而是用劉星同齡人之間交流的方式和他交流，劉星耍無(wú)賴(lài)，他更無(wú)賴(lài)，逐漸攻克了劉星的心理防線，和劉星做起了朋友。他沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教育方法，相反，他寓教于樂(lè)，不要求劉星和他在一起的每分每秒都在學(xué)習(xí)，但希望劉星和他在一起的每分每秒都有收獲。他用快樂(lè)教育法讓劉星在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。他充分考慮到了劉星所處年齡段的心理特征，不是一套套地搬理論擺事實(shí)講道理說(shuō)學(xué)習(xí)的重要性，而是讓劉星在快樂(lè)地玩的同時(shí)，“順便”學(xué)到東西，學(xué)習(xí)仿佛是件水到渠成的事兒，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不局限于書(shū)本，讓劉星在不經(jīng)意間學(xué)到比書(shū)本知識(shí)更重要的東西，那就是正確的態(tài)度、觀念和方法。并且，他創(chuàng)造了獨(dú)特的收費(fèi)方法，每小時(shí)30塊，大人21塊，孩子9塊?？鄢⒆拥囊徊糠至慊ㄥX(qián)當(dāng)做家教費(fèi)的一部分，讓孩子有了付出，會(huì)更珍惜家教的時(shí)間，而不是渾渾噩噩應(yīng)付家教老師而已，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。每小時(shí)的9塊錢(qián)還有另外一個(gè)功能，那就是教會(huì)劉星積少成多的道理，讓劉星明白學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，每天付出一點(diǎn)，最后就會(huì)得到大的收獲。不得不提的是他幫助劉星簽名瞞住劉梅劉星不及格的事實(shí)，這不是包庇縱容，而是通過(guò)貸分使劉星有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，督促他好好學(xué)習(xí)?？梢钥吹?，效果不錯(cuò)，劉星超額完成了任務(wù)。我們有理由得出結(jié)論：袁老師的教學(xué)是成功的。四、案例中體現(xiàn)的思想政治教育學(xué)原理思想政治教育的主要目的是將社會(huì)要求內(nèi)化為受教育者的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，然后再由受教育者將這些意識(shí)外化（轉(zhuǎn)化）為行為并產(chǎn)生良好的行為結(jié)果。內(nèi)化是基礎(chǔ)，外化是根本。思想政治教育的最終目的是營(yíng)造人的良好素質(zhì)，良好素質(zhì)的外在體現(xiàn)就是良好的行為及其結(jié)果。在思想政治教育過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓受教育者自覺(jué)接受教育者的正確的看法、觀念和思想，使內(nèi)化的三個(gè)環(huán)節(jié)（注意，理解，接受）得以逐一實(shí)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為良好的外在行為。人的全面發(fā)展是體力和智力的充分自由發(fā)展，才能的多面發(fā)展，個(gè)人社會(huì)關(guān)系的高度豐富和發(fā)展。它們各有自己的特點(diǎn)、功能和規(guī)律，是相互獨(dú)立的，不能互相代替的，也是相互聯(lián)系，相互作用的。其他能力的發(fā)展有利于智力的發(fā)展，只關(guān)注智力的發(fā)展而忽視其他能力的發(fā)展并不會(huì)對(duì)智力的提高產(chǎn)生太大幫助。所以，我們熱切希望素質(zhì)教育全面貫徹實(shí)施。要正確處理繼承、借鑒與發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系。思想政治教育就是在繼承、超越、再繼承、再超越的無(wú)限循環(huán)中不斷向前發(fā)展的。思想政治教育的創(chuàng)新不能脫離原有的基礎(chǔ)，更不能憑空創(chuàng)造，它必須在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上向前發(fā)展，在二者的相互統(tǒng)一中孕育成長(zhǎng)。借鑒不能固步自封，要分析、鑒別、吸收、利用，特別是對(duì)當(dāng)代西方道德教育理論成果，更是要認(rèn)真地學(xué)習(xí)、深入地分析，對(duì)于那些反映人類(lèi)共同心理、共同美感、共同時(shí)代精神的共同道德教育成果，我們應(yīng)該大膽地吸收和借鑒，使之與我國(guó)思想道德教育的優(yōu)良傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)。第二篇：教育學(xué)原理案例分析某地四名初三女學(xué)生，相約服鼠藥自殺，其中兩名因搶救無(wú)效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名經(jīng)搶救脫險(xiǎn)后休學(xué)在家。學(xué)生為什么想自殺？原來(lái)是在初三期中考試后，學(xué)校進(jìn)行全年級(jí)大排隊(duì)，張榜公布成績(jī)，并又重新調(diào)整座位。結(jié)果四個(gè)孩子被調(diào)整到最后一排。這樣，孩子們就給父母寫(xiě)了一份遺書(shū)，說(shuō)我們這次考試沒(méi)考好，我們沒(méi)臉見(jiàn)你們。他們還給班主任老師也寫(xiě)了一封信，說(shuō)某某老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒(méi)有好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)追究你的話，你就把這封信給他們看。你如何看待這一事件？從素質(zhì)教育角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。答題思路：1）這種悲劇對(duì)應(yīng)試教育無(wú)奈、無(wú)助的消極的反抗，著實(shí)令人扼腕、痛心。如果繼續(xù)實(shí)施應(yīng)試教育，這不會(huì)是最后的一例。2）這是教育的失敗，因?yàn)榻逃膶?shí)質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是為了人的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。但應(yīng)試教育異化了人的發(fā)展進(jìn)程，只以分?jǐn)?shù)衡量人、評(píng)價(jià)學(xué)生，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，則萬(wàn)念俱灰，這實(shí)在有違教育的初衷。3）教育必須改革，為了孩子，為了國(guó)家的未來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育刻不容緩。因?yàn)樗刭|(zhì)教育注重的是全體學(xué)生的發(fā)展，注重的孩子的全面發(fā)展，發(fā)展的是個(gè)體的精神和能力，即使考試不理想，還可以從自身的實(shí)際出發(fā)，選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和生活的發(fā)展。4）令人遺憾的是，就在我們學(xué)習(xí)的同時(shí)，就在我們黃石地區(qū)，幾所好的中學(xué)依然在根據(jù)考試分?jǐn)?shù)分派坐位，老師理直氣壯，家長(zhǎng)惟命是從，我們什么時(shí)候才能盼來(lái)素質(zhì)教育的春天？這種狀況還恐怕不是湖北省、黃石市的專(zhuān)利，在全國(guó)不知多少?？稍捰终f(shuō)回來(lái)，在教育資源嚴(yán)重不足的情況下，也只有應(yīng)試的分?jǐn)?shù)又一定的公平性。5．這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開(kāi)學(xué)不久，類(lèi)似學(xué)校通知新生家長(zhǎng)為孩子做“智育測(cè)驗(yàn)”的事件時(shí)有發(fā)生。家住老西門(mén)附近的一位劉姓家長(zhǎng)反映：她的女兒從小嬌生慣養(yǎng)，并有外祖父母領(lǐng)管，因?yàn)榕畠何唇?jīng)過(guò)托兒所和幼兒園，剛進(jìn)校后，對(duì)學(xué)校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學(xué)說(shuō)話和玩，班主任老師見(jiàn)她整日悶聲不響，就對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測(cè)試?！边@些孩子傻嗎？請(qǐng)用人的發(fā)展主要影響因素理論分析。P176－ 答題要點(diǎn)：1）為人師者，下此結(jié)論是一種不負(fù)責(zé)任的草率行為。2）人的發(fā)展因素有：遺傳、環(huán)境和教育。案例中的小女孩主要是因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式的關(guān)系，比較內(nèi)向，加上環(huán)境不熟悉，教師如果僅憑孩子“整日悶聲不響”，就斷定孩子傻，完全不科學(xué)。3）通過(guò)“智力測(cè)驗(yàn)”并不能完全斷定一個(gè)人的智慧，還需要一定的醫(yī)學(xué)鑒定。作為教師或?qū)W校，想以此判斷孩子的優(yōu)劣，是不科學(xué)的，畢竟，教育在人的發(fā)展中具有主導(dǎo)作用。教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，人的智力是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數(shù)，多數(shù)人是正常狀態(tài)，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。上午第二節(jié)課，我正在講《為了忘卻的紀(jì)念》中關(guān)于柔石“頗有點(diǎn)迂”這句話時(shí)，剛提到那個(gè)“迂”字，課代表就站起來(lái)問(wèn)：“老師，這個(gè)“迂”是什么意思？是說(shuō)柔石“先進(jìn)”還是“落后”？”這一問(wèn)題引起了大家的興趣，課堂上立刻熱鬧起來(lái)，我覺(jué)得正好可以利用一下這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生爭(zhēng)論一下。A說(shuō)“字典上說(shuō)得“迂”就是“迂腐”，是指人的言談、行事拘泥于陳舊的準(zhǔn)則，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，顯然，柔石的思想有點(diǎn)落后?！盉說(shuō)：“我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對(duì)革命忠誠(chéng)，不怕?tīng)奚?，怎么能說(shuō)他落后呢？”C說(shuō)，“我覺(jué)得“迂”只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫(xiě)他的“迂”不是貶低的意思，而是??”D插話道：“而是贊揚(yáng)他，這才符合作者的本意?！盓說(shuō):“我想，我們要擴(kuò)大點(diǎn)眼界來(lái)看柔石的“迂”，聯(lián)系方孝孺的被殺，不難想到柔石的硬氣和忠誠(chéng)。后來(lái)寫(xiě)他和作者一起走路時(shí)，吃力地“簡(jiǎn)直是扶住我”怕作者被汽車(chē)或電車(chē)撞死，這不是有點(diǎn)“迂”嗎？他實(shí)在太善良，對(duì)朋友也實(shí)在忠誠(chéng)，反而讓人覺(jué)得他“迂”得可愛(ài)?！保ㄐβ暎┱n堂氣氛活躍、熱烈，如同掀起一陣旋風(fēng)，每個(gè)人都被卷入了。我看到同學(xué)們充滿熱望得眼光和專(zhuān)注得神情，覺(jué)得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是作了小結(jié)??在習(xí)興奮、愉悅得氣氛中，下課鈴響了。一位教師對(duì)學(xué)生好奇心的處理一位語(yǔ)文教師在給學(xué)生上《師說(shuō)》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問(wèn)“老師，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教師臉一板，冷若冰霜地說(shuō)：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是“八大家”之一就行了?！币痪湓挵汛蠹艺f(shuō)得目瞪口呆。以后，再有什么問(wèn)題也不敢問(wèn)了。閱讀了上述兩個(gè)案例，請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀愕南敕?。答題思路：1）這兩個(gè)案例是兩種教學(xué)方法、兩種學(xué)習(xí)方式的根本對(duì)照。2）第一個(gè)案例中的教師采取因勢(shì)利導(dǎo)的方式，按照學(xué)生的思路適時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入縱深，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行思考，然后教師給予點(diǎn)評(píng)。這位教師的教學(xué)方式很靈活，有引導(dǎo)，有討論，有小結(jié)，是一種啟發(fā)式的教學(xué)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，采取了探究式、質(zhì)疑式、探討式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的完美結(jié)合，相信這節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。3）同上個(gè)案例中的教師完全不同，第二個(gè)案例中的教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)漠視、嘲諷，完全按照“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行，不許學(xué)生參與，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的原則，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，急需改革。10.“差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其它差生一樣的遭遇。然而我本不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆地心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分。一次，老師罵我是蠢豬，我一生氣，下決心下次一定考好。于是我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也說(shuō)不清楚了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁就別提了。心想這回老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會(huì)，請(qǐng)著重于心理指導(dǎo)方面。要點(diǎn)：1）讀罷這則自述，我感到一陣心酸。學(xué)生尤其時(shí)差生，其進(jìn)步是何其艱難。成績(jī)不好，當(dāng)然抬不起頭，可發(fā)奮取得了好成績(jī)，依然不能改變老師的固有看法。我們的師生關(guān)系的確需要清理。教師的觀念轉(zhuǎn)變很重要。2）從上述自述看，問(wèn)題不在學(xué)生，而是在教師，教師要反省自己的學(xué)生觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，理應(yīng)得到老師的幫助、支持和鼓勵(lì)，然而得到卻是羞辱。當(dāng)學(xué)生發(fā)奮獲取好成績(jī)時(shí)，理應(yīng)得到老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，然而得到的是教師的懷疑，這嚴(yán)重的刺傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，完全違背了教育的原則。首先，教師要反省自己的學(xué)生觀和教育方法。2）該生有一定的心理問(wèn)題，需要得到心理指導(dǎo)。主要是在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)上獲得動(dòng)力，幫助學(xué)生了解自己，克服障礙，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，是在人格方面，應(yīng)和教師溝通，爭(zhēng)取老師的理解，調(diào)整自己的心態(tài)，樹(shù)立信心。，9天不回家王小奇是重慶渝北區(qū)某中學(xué)初一學(xué)生，上小學(xué)五年級(jí)時(shí)就迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。今年五月2日，王小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到5月10日，才在一家網(wǎng)吧里找到已經(jīng)神經(jīng)恍惚的他。5月19日，王小奇再次離家出走，3天后還是在另一家網(wǎng)吧找到他。從此以后，王小奇被無(wú)奈的父母關(guān)在了家里，其父母也在家里陪他自學(xué)。王小奇告訴記者，他現(xiàn)在最喜歡玩一種名叫“傳奇”網(wǎng)絡(luò)武俠游戲。他不無(wú)得意地說(shuō)“我已經(jīng)打到20多段，算高手了”。他每次離家不歸，都是因?yàn)樵诰W(wǎng)吧著了迷，沒(méi)日沒(méi)夜地玩游戲，父母、學(xué)校都忘到九霄云外。在網(wǎng)吧，他每天只吃一頓飯，肚子太餓，就喝水充饑，困了，就睡在椅子上，沒(méi)錢(qián)了?？磩e人打游戲也是整天整夜。據(jù)王小奇的班主任陳老師介紹，王小奇以前成績(jī)還不錯(cuò)，但由于沉溺于游戲，成績(jī)很快直線下降。陳老師說(shuō)，她平常苦口婆心給學(xué)生講很多道理和案例，但班上曠課到網(wǎng)吧去玩的學(xué)生還是很多，離家出走的夜不止王小奇一個(gè)。“我們?cè)趯W(xué)校能管住學(xué)生，但管不住網(wǎng)吧?！瓣惱蠋熞癸@得很激憤。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心公布的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，％。從職業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生占23％，是所有職業(yè)中比例最高的群體。去年12月27日晚，廣西河池市十多位人大代表對(duì)全市61家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計(jì)，％。閱讀上述案例，請(qǐng)從社會(huì)、家庭和學(xué)校三種教育力量如何整合，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。答題思路：1）本案例反映的情況是一個(gè)值得引起全社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)象和問(wèn)題，從大的方面看關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，從小的方面看，關(guān)系到家庭的幸福和個(gè)體的發(fā)展。2）本案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了社會(huì)、家庭和學(xué)校教育三種力量結(jié)合的重要性。3）本案例應(yīng)著重從社會(huì)教育的角度闡述，作為政府應(yīng)采取強(qiáng)硬的措施，以減少上述現(xiàn)象，優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)的環(huán)境。作為經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)自覺(jué)按照國(guó)家的政策和法律，合法經(jīng)營(yíng)，關(guān)注自己的良知，關(guān)注未成年人的活動(dòng)范圍，盡量不與之相悖。社會(huì)應(yīng)開(kāi)展多種有益的教育活動(dòng)方式，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，吸引學(xué)