后進(jìn)生形成之家庭教育歸因分析-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化(已修改)
2025-10-12 22:08 本頁面
【正文】 第一篇：后進(jìn)生形成之家庭教育歸因分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生形成之家庭教育歸因分析一、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育。由于家長對(duì)子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生的。40歲以上的家長多以“文革”后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；40歲以下的家長則多以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)而去逛市場(chǎng)，與不三不四的人交朋友。二、父母教育方法不當(dāng)。一般來說后進(jìn)生的家長是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長過分寵愛自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)、包庇縱容、放任不管；有的家長粗暴無知，對(duì)子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等。這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。三、家長自身不完善導(dǎo)致孩子后進(jìn)。一表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛的失落，對(duì)生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表現(xiàn)為父母缺少對(duì)人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)?。蝗憩F(xiàn)為父母生活的不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。四表現(xiàn)為父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對(duì)什么都沒有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。五表現(xiàn)為父母整天起早貪晚地忙于做買賣賺錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)、跑腿學(xué)舌，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。四、封建思想的影響。由于農(nóng)村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些家長認(rèn)為“女孩子早晚都是人家的，念書沒有用”。所以多數(shù)家長讓女孩子在家哄小孩活做家務(wù)，一到農(nóng)忙季節(jié)女孩子缺席較多。其次農(nóng)村家長知識(shí)水平較低對(duì)孩子很少進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，任其自然成長，讓孩子放任自流。五、隔代撫養(yǎng)。當(dāng)前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村許多父母外出務(wù)工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，老人們教育觀念落后，只是一味的關(guān)愛孩子，只是這些孩子依賴性較強(qiáng)，生活自理能力差，不刻苦學(xué)習(xí)，怕用功夫，學(xué)習(xí)目的不明確。同時(shí)由于長期缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問題，容易產(chǎn)生叛逆行為。第二篇：后進(jìn)生形成之內(nèi)因后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生形成之內(nèi)因所謂后進(jìn)生，是指智力發(fā)展正常但受環(huán)境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類學(xué)生。后進(jìn)生形成主要在于兩個(gè)方面成因，即學(xué)生生理、心理上的失調(diào)和社會(huì)、家庭、學(xué)校教育的失衡。前者是內(nèi)因，后者是外因。下面就談?wù)勎覍?duì)內(nèi)因的了解：第一，在認(rèn)知方面。后進(jìn)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的方法上存在著缺陷，他們不善于對(duì)知識(shí)加工、提煉以尋找到解決各種問題的途徑，從而長期處于一種困惑狀態(tài)。第二，在動(dòng)機(jī)方面。后進(jìn)生缺乏強(qiáng)烈的“自塑”意識(shí)，缺乏自覺性，認(rèn)為是“父母、老師要我學(xué)”，不是“我要學(xué)”。第三，在意志方面。學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。第四，在情感方面。后進(jìn)生由于平時(shí)受到某些教師、同學(xué)的歧視、冷落，批評(píng)和指責(zé)多于稱贊和幫助，遭受更多的經(jīng)常性的失敗，消極情感大于積極情感，在學(xué)習(xí)上滑坡難抑。第五，在行為方面。出現(xiàn)兩種情況，一種是退縮性，他們逃避、自棄，對(duì)教學(xué)秩序影響較小，但其本身產(chǎn)生極大的內(nèi)耗，性格上孤僻、自卑、多疑，甚而嚴(yán)重到自毀；另一種是桀驁性，他們與老師對(duì)抗、抵觸、偏激過度?！捌乒拮悠扑ぁ薄Ｔ谕瑢W(xué)中有一定影響力，對(duì)教學(xué)秩序影響大。第三篇：中小學(xué)后進(jìn)生家庭教育的歸因策略中小學(xué)后進(jìn)生家庭教育的歸因及對(duì)策接受調(diào)查的學(xué)校有中學(xué)14所（城市9所，農(nóng)村5所），小學(xué)2所（城市1所，郊區(qū)1所）。調(diào)查范圍分布2個(gè)市、6個(gè)縣區(qū)，共調(diào)查了105名后進(jìn)生的情況。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：家庭教育不良是后進(jìn)生形成的最主要因素，占后進(jìn)生形成歸因中的比例最大。為此，本文對(duì)后進(jìn)生的家庭教育歸因及對(duì)策加以分析研究，試圖為做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供依據(jù)。我們對(duì)后進(jìn)生歸因調(diào)查問卷做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：有97%的后進(jìn)生形成都與家庭有關(guān)，而在這97%的后進(jìn)生中，其家庭教育又存在著各種各樣的形態(tài)。由于父母教育方法不當(dāng)，孩子成為后進(jìn)生的占所有歸因中的比例最大，為72%。大體有三種類型：一是粗暴打罵型。這類父母只要孩子一有過錯(cuò)，就非打即罵，棍棒教育使得家長和學(xué)生之間形成了很深的隔閡，學(xué)生感受不到家庭的溫暖和親
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