六年級(jí)下學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃5篇可選(已修改)
2025-10-12 21:49 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：六年級(jí)下學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃六年級(jí)下學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均落后的學(xué)生。后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多,但不良影響力很大,破壞性極強(qiáng)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的好壞,直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,是每位班主任都必須面對(duì)的問(wèn)題,也是班主任工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的問(wèn)題。在新形勢(shì)下，采取“親近、了解、欣賞、引導(dǎo)”的方法去開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,是一項(xiàng)積極而有意義的嘗試。一、親近學(xué)生，消除疑懼后進(jìn)生由于種種原因，通常情況下具有是非觀念模糊、缺乏求知欲、自尊心差、意志力薄弱等不良習(xí)慣。由于身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常被父母、老師、同學(xué)嘲笑甚至于岐視,很少得到關(guān)愛(ài)和溫曖,普遍地存在自卑心理,因而疏遠(yuǎn)班集體,對(duì)老師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心表示懷疑,抱有疑懼和對(duì)立情緒。只有親近他們,成為他們的真正“朋友”和“知心人”,消除他們的疑懼,才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。丁捷同學(xué)經(jīng)常遲到、逃課、不做作業(yè)，家長(zhǎng)對(duì)此也沒(méi)有辦法。但我們發(fā)現(xiàn)他喜歡寫寫劃劃，文采也不錯(cuò)。我們從他的愛(ài)好入手，講一些有關(guān)寫作的知識(shí)，并和他一起修改他的文章。二、及時(shí)了解，對(duì)癥下藥由于后進(jìn)生的思想行為復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。一次教育活動(dòng)，一項(xiàng)措施往往收不到明顯的教育效果。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但如果沒(méi)有真正找到他們存在的問(wèn)題根源，只要后續(xù)工作沒(méi)跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生。因此，班主任在了解學(xué)生時(shí)，應(yīng)該綜合運(yùn)用觀察、調(diào)查、談心、走訪等方法，從不同的側(cè)面全方位的了解后進(jìn)生情況，敏銳地察覺(jué)他們的“病源”。他們存在問(wèn)題的原因可歸納為這樣幾種：或者是父母離異,或者家庭不和,或者嬌寵成性,或者粗暴教育等。找到了根源,就要針對(duì)性地做工作,尤其是做家長(zhǎng)的工作,使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,關(guān)注孩子的成長(zhǎng),改進(jìn)教育方法。有了家長(zhǎng)的協(xié)助和配合,可起到事半功倍的效果。三、真誠(chéng)欣賞,觸動(dòng)心弦曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò),“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。這話雖然比較片面,但有一定的道理。后進(jìn)生雖然存在著許多諸如散漫、頑皮、搗蛋、頂撞老師,甚至不可一世、玩世不恭等缺點(diǎn),但他們身上始終有一些閃光點(diǎn)。尋找他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)地當(dāng)面表達(dá)真誠(chéng)欣賞之意,讓他們感受到自己的成功之處,就會(huì)起到一石激起千層浪的作用,使之振奮精神。真誠(chéng)傳達(dá)欣賞之意,就像是一盞航燈,它不僅為后進(jìn)生指引了航道,更重要的是點(diǎn)燃了希望之火和信心之光。馬克?吐溫說(shuō)過(guò):“靠一句美好的贊揚(yáng),我能活上兩個(gè)月”。更何況是幫助后進(jìn)生走出心靈的困境呢!世界著名的發(fā)明家愛(ài)迪生,小時(shí)候是一個(gè)“反應(yīng)愚鈍”孩子,他制作的三條腿凳子,曾被老師和同學(xué)們認(rèn)為既“簡(jiǎn)陋”又“笨拙”。然而,正是這笨拙的三條腿凳子,愛(ài)迪生的父母找到了愛(ài)迪生身上存在的做事執(zhí)著,善于想象的閃光點(diǎn),及時(shí)給予欣賞和鼓勵(lì),使愛(ài)迪生幼小的心靈受到極大的觸動(dòng),使他后來(lái)成為發(fā)明大王,為人類的科學(xué)進(jìn)步做出了杰出貢獻(xiàn)。四 積極引導(dǎo),重構(gòu)人生觀由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)后進(jìn)生的影響巨大，許多后進(jìn)生受社會(huì)﹑家庭的影響，往往存在著一些消極錯(cuò)誤的觀念。只有借助于典型的人和事進(jìn)行積極引導(dǎo)，使他們重新樹立正確的人生觀﹑世界觀，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能由治“標(biāo)”轉(zhuǎn)向治“本”，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。總之，后進(jìn)生由于個(gè)性的不同，存在的問(wèn)題也不相同。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有什么固定模式，只有在實(shí)踐中不斷去接近他們，察覺(jué)他們存在的問(wèn)題，積極加以引導(dǎo)，探索有效的方法，才能達(dá)到真正轉(zhuǎn)化的目的．2009年2月12日第二篇：六年級(jí)下學(xué)期轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)20142015學(xué)下學(xué)期 六(1)班轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)任課教師：李曉琳所謂后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。后進(jìn)生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是后進(jìn)生更差。而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中等生和后進(jìn)生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待中等生和后進(jìn)生問(wèn)題，關(guān)系著我們教
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