【正文】 正文：位置與方向的教案位置與方向的教案位置與方向的教案1教學內容：位置與方向教學目標：認識簡單的路線圖，并能根據(jù)線路圖說出走的方向。：使學生在學習的過程中領悟在生活中學習知識的一些基本方法，培養(yǎng)學生的`主動探索意識。：增強學生的空間觀念。教學重點：認識簡單的線路。教學難點：用語言描述行走的方向。教學用具：方向板、小黑板。教學過程一、目標導學，你們坐過公交車嗎?有沒有獨自乘公交車去到動物園玩過?今天老師就和你們一起再次到動物園游玩，那么，我們現(xiàn)在就出發(fā)，好嗎?：認識路線。二、自主學習(一)出示自學提綱。，讓學生觀察圖上動物位置與方向。(二)學生自學三、合作探究(一)小組互探(自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他學習小組或教師講解)。(二)師生互探。四、達標訓練：通過下面的路線圖說說從甲地到乙地是如何行進的?途中經(jīng)過哪些地方?解決問題。乘坐1號游覽車從火車站出發(fā)，向( )經(jīng)過( )站，到達中心廣場。再向( )經(jīng)( )站到達商城遺址。然后向( )經(jīng)( )站到達博覽中心，再向( )經(jīng)( )站到達藝術館。課堂小結：我們在說行走路線的時候，要用上我們學過的方位詞語，這樣就可以說得更清楚。五、堂清檢測。(熟悉線路)( )走到電影院，然后，又向( )走到少年宮。( )走到站前街，又向( )走到商店。( )走到圖書館。又向( )走到醫(yī)院。板書設計認識路線位置與方向的教案2教學內容人教三年級下冊P3P8。教學目標通過生活情境和學生的生活經(jīng)驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。在東、南、西、北中，給定一個方向(東、南、西或北)辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。讓學生辨認東南、西南、東北、西北四個方向，知道地圖上東南、西南、東北、西北四個方向。借助現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學重難點教學重點：認識東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方向。教學難點：快速辨別東南、西南、東北、西北四個方向。教學過程一、導入新課師：同學們都知道太陽吧，沒有太陽就沒有光明。那同學們有觀察過太陽嗎?(學生們紛紛討論起來。)學生1：太陽是圓的。學生2：太陽每天從東邊出來。師：同學們回答的非常棒!師：(多媒體演示)早晨，太陽從東方升起。傍晚，太陽從西方落下。二、教授新課教學東、西、南、北。師：我們看看學校的鳥瞰圖。圖書館在校園的東面，體育館在校園的什么面呢?請同學們回答一下。學生：西面。師：這位同學學得非常快啊!那我們再看看教學樓在校園的什么面，大門在校園的什么面。請大家舉手回答。學生1：教學樓在校園的北面。學生2：大門在校園的南面。師：同學們太聰明啦!都學得很快。師：我們一起來念一念：面向西，后面是東，左面是南，右面是北。面向北，后面是南，左面是西，右面是東。(學生們跟著念起來。)師：我們再看看學校的示意圖。地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的.，大門在操場的下面，就是再操場的南面。我們再看下面的題目。學生們踴躍回答問題，老師對同學們的正確答案給予肯定和贊賞。師：我們再看看天安門的布局，根據(jù)圖讀一讀：天安門城樓在國旗的北面，人民大會堂在人民英雄紀念碑的西面，中國國家博物館在人民英雄紀念碑的東面。(學生們跟著念起來。)接著老師又找學生回答問題。師：我們再觀察校園的鳥瞰圖，餐廳在校園的什么角，存車處在校園的什么角，科技樓在校園的什么角?大家來想一想。學生：餐廳在校園的西北角，存車處在校園的東南角，科技樓在校園的西南角。 師：回答的太棒了!現(xiàn)在大家都可以作一個小小向導了?？凑l愿意主動做小向導?(學生們積極回答問題，老師對答案進行公布，對回答正確的學生進行肯定，對回答錯誤的給予鼓勵。)師：大家應該都喜歡去動物園吧!那我們來看看動物園的示意圖。說出各動物場館分別在花壇的什么方向。(學生們都踴躍回答問題，老師對學生們的回答給予鼓勵和肯定。)三、鞏固練習師：我們再看看街心廣場的分布。請同學們回答銀行、車站、公園、飯店各在街心花園的什么方向?(老師一邊播放課件，一邊找學生回答問題。對回答正確的學生進行肯定和夸獎，對回答錯誤的同學進行鼓勵，鼓勵下次再接再厲。)四、總結這節(jié)課你學會了什么?懂得辨認方向了嗎?位置與方向的教案3教學內容：人民教育出版社小學數(shù)學第六冊《位置與方向》第一課時。教學目的：使學生認識東、南、西、北四個方向。能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。教學背景：學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。教學片段：師：同學們，你們知道為什么我們學校叫做濱北小學呢？生1：因為我們學校在湖濱北路。生2：因為我們的學校在員當湖以北的位置。師：現(xiàn)在讓我們一起來畫一畫它們的方位圖吧。員當湖在我們學校的（右邊），所以我們學校就在它的（左邊）。（師生共同畫方位圖）師：有一所跟我們學校名字很近的學校叫什么??？生：濱東小學。師：它在哪條路上呢？生3：在湖濱東路。生：在湖濱四里那兒。師：你們能用手指出它所在的大致方向嗎？（生指示前方）師：還有兩條路，叫湖濱南路和湖濱西路，你們知道它們又在哪邊呢？生5：中山醫(yī)院就在湖濱南路上。生6：湖濱南路就在員當湖再過去的那邊。生7：思北路那邊就是湖濱西路了，我看過路牌。生8：我家在大西洋海景城，就在湖濱西路上。師：以員當湖為中心，這四條路就在它的四個方向，你們能把剛才的方位圖補充完整嗎？（生畫方位圖，教師講評）師：現(xiàn)在大家能找到東、南、西、北四個方向了嗎？生：能?。R）師：大家能用手肯定地指出太陽升起的地方嗎？（生齊指向前方——東方，并在方位圖上標出太陽升起的位置。）師：，背向的是（西），我們的左手邊是（北），右手邊是（南）。出示歌謠（幻燈片出示）：早晨起來，面向太陽；前面是，后面是（）；左邊是（），右邊是（）。（讓學生邊讀，邊補充完整）教學反思：三年級兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。讓學生邊回憶、討論，邊繪制湖濱東路、西路、南路、北路在員當湖的四個方向的方位圖，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學活動中，豐富對方位知識的體驗。位置與方向的教案4一、教學內容“位置與方向”是在學生掌握“上、下、前、后、左、右”這幾個基本空間方位后學習的，在本單元里，要學習的內容主要有以下幾點：認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，并能利用這些詞描述物體所在的方向。學會看簡單的路線圖，并能利用這些詞描述行走的路線。能夠繪制簡單的平面示意圖。具體教學內容的安排如下表：例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。例2使學生知道地圖上的方向。例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。二、教材編寫特點及重難點本單元內容的學習建立在學生兩個起點上：生活原型中感性的經(jīng)驗和第一學年學習的上、下、前、后、左、右，（一年級下冊第一單元《位置》）學生能夠用這些知識和經(jīng)驗描述物體的相對位置。本單元知識是在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有兩個特點：依照兒童空間方位認知順序進行編排；提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。詳見教師用書。根據(jù)學生的學習情況，結合教材的編排情況，提幾個想法與建議：重點教學3，放手探索4和5。[g1]觀察本單元的內容安排表，不難發(fā)現(xiàn)單元知識可以分為兩個層次：例3為第一層次，內容是認識東、南、西、北，及在此基礎上的描述物體所在方向和描述行走路線。例4和5為第二層次，在第一層次的基礎上認識東北、東南、西北和西南，及在此基礎上的描述物體所在方向（8個方向）和描述行走路線。因此，教學時可以把例2和例3看作重點，再經(jīng)過學生的自主探索操作，學習例4和例5。例題教學從生活實際出發(fā)，學習過程依附真實情境。[g2]學生的已有經(jīng)驗是在生活中得到的，要把感性的認識轉化為知識與技能，需要學習情境作為連接點。如教學例1，可以帶學生到學校的操場上，讓學生面向東，指出前面是哪個方向，后面是哪個方向，左邊、右邊分別是哪個方向？再面向南、向西、向北指一指，既借助平時的生活積累認識、鞏固方向的知識，又在活動中感受到東與西相對，南與北相對。當學生在情境中能很好的指出方向后，讓學生在圖中指出正確的方向，由形象的實物向抽象的圖紙過渡。確定參照系統(tǒng)，指出對應的參照物。[g3]在用方位詞描述物體的方向時要引導學生先確定參照物。正如一年級下冊學習的上、下、前、后、左、右，兩個及以上的物體比較，才會有前后。本單元的內容也相同，如圖，九寨溝在東面嗎？九寨溝在布達拉宮的東面，但在黃山的西面，同時又是在麗江古城的東北方向。要讓學生在活動中理解方向是相對的，必需要借助參照物。分層訓練，循序漸進。認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，能利用這些詞描述物體所在的方向，學會看簡單的路線圖，能利用這些詞描述行走的路線。這些技能不是幾節(jié)課就能達到的，它需要學生不斷的應用才能熟練掌握。如教學認識八個方向時，在教學活動中可以分為三個步驟訓練：（1）剛開始學習時，在地圖上標出各個方向，在生活情境中可以制作指向盤[g4]，幫助學生快速記憶，在應用中初步熟練。（2）在圖上或指向盤中只標出“北”，讓學生想象并指出另外3個方向。（3）在圖上或指向盤中只標出“北”，讓學生想象并指出另外7個方向。通過分層訓練和不斷的實際應用，學生的技能會越來越熟練。充分利用教材提供的素材，做到一圖多用。挖掘教學素材的資源已經(jīng)是老調重彈了，老師們在這方面的經(jīng)驗還是比較豐富的。如例5的39。情境圖[g5]，可以分三個層次教學、練習：（1）說出誰在誰的什么方向。[簡單的指出方向]（2）說一說最想去哪里？應該怎么走？[描述行走的路線]（3）說一說想去哪幾個地方？應該怎么走？[設計串聯(lián)幾個點的路線]再考慮：怎樣走比較合理？為什么？這是解決問題策略的多樣化與最優(yōu)化。借助多種工具，豐富練習的形式和內容[g6]。本單元的知識在掌握原理后，接下來的學習用“熟能生巧”來概括最恰當不過。當然，學生的練習不能是呆板的、枯燥的，需要教師想盡辦法讓學生在有意思的情境中想學、樂學。如游戲、比賽、畫出你的家怎么走、網(wǎng)絡等。單元知識教學要體現(xiàn)數(shù)學味?！皵?shù)學味”是一種比較感性的、口語化的表述，其內涵尚示有明晰的界定，立即對其作出一種解釋尚有難度，因此，在本單元中我們要考慮怎樣把握教學才能有助于調整教學行為，在教學活動中關注“生活味”的同時凸現(xiàn)“數(shù)學味”。具體有數(shù)學語言、數(shù)學方法、解決問題等方面。三、教學目標