【正文】 第一篇：交互式電子白板在低年級語文教學中的使用交互式電子白板在低年級語文教學中的使用寧波市江北區(qū)江花小學 沈 雯【摘要】交互式電子白板直觀、形象，它堪稱一枝獨秀在當今小學語文課堂教學中被逐步普及和推廣。筆者根據(jù)低年級學生的年齡特點，巧用電子白板，活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設(shè)情境，促進師生多元互動交流，提高課堂效益?！娟P(guān)鍵詞】親歷過程 真切體驗 注入奇趣現(xiàn)代社會科技不斷發(fā)展，使教學設(shè)備和儀器升級換代，課堂教學的媒介也呈現(xiàn)出多樣化和多元化，孩子們眼中的“魔板”——交互式電子白板應運而生。那么，交互式電子白板的“魔力”何在？它如何為低段語文課堂注入新的生機？這里筆者擷取教學中的某些片段，談談它的奇趣妙用。一、障眼術(shù)——讓好奇“多”起來電子白板具有神奇的“障眼術(shù)”,它的幕布隱藏功能既能橫著拉，也能豎著拉，遮蔽需要隱藏的內(nèi)容，留出有針對性的內(nèi)容進行展示，方便了教師教學上的層層遞進，更能激發(fā)學生的心理期待。例如，教學《松鼠和松果》一課時，我設(shè)計了這樣的導入：利用幕布的功能遮擋住大半個小松鼠，只呈現(xiàn)出一條又粗又長的大尾巴和兩顆松果，然后我問: “小朋友，今天我們要認識一位聰明活潑的小伙伴，猜猜它是誰？” 謎底其實不難猜，但學生的學習興趣一下子被調(diào)動起來，他們爭先恐后地回答：“小松鼠，小松鼠！”我請一個學生利用感應筆把幕布一點點往上拉，果然，一只活潑可愛的小松鼠便呈現(xiàn)在大家眼前。小朋友們歡呼雀躍，于是我順勢導入新課：“瞧，小松鼠急著想和大家見面了，和它打聲招呼吧！（你好！小松鼠。）小松鼠看到大家這么熱情，可開心啦！它給你們帶來了一個《松鼠和松果》的故事呢！”聽我這么一說，學生們更興奮了，整堂課氣氛十分活躍。交互式電子白板的幕布功能，使得本課的導入可謂獨具匠心。孩子們被這一奇妙的功能所吸引，他們?nèi)硇牡赝度氲嚼蠋煘樗麄儎?chuàng)設(shè)的情境之中，開始興味盎然地學習新課。二、移位術(shù)——讓熱情“高”起來如今的課堂，PPT或FLASH等制成的多媒體課件只有簡單的演示功能，學生很難參與到其中，它們存在的弊端在課堂學習過程中顯露無疑。而交互式電子白板身懷絕技，恰恰能解決這個問題，它的拖放功能使學生在隨意的拖動中親歷學習過程，強化了學生的學習實踐。例如，以前我教學《草》這首詩時，對于字詞句的理解往往采取的是教師串講的方式，縱使憑借圖文并茂的多媒體課件，學生在臺下也聽得索然無味?，F(xiàn)在有了電子白板后，我是這樣教學的：將古詩《草》的四句詩呈現(xiàn)在白板上，需要重點理解的字詞下面附有一個空白的括號。白板的旁邊則放著打亂順序后的字詞解釋和相關(guān)的一些圖片（“草原圖”、“四季草圖”、“火燒圖”、“草根圖”、“草芽圖”）。課中，我先讓學生自主學習，各小組同學一起觀察圖片細節(jié)、借助工具書理解詩意后，便請各小組的代表依次走到白板前展示小組討論的成果。于是，曾經(jīng)昏昏欲睡只聽老師講解的狀態(tài)不見了，取而代之的是躍躍欲試，一個個都想親身體驗一下電子白板的神奇。他們自信地走上前，用筆把解釋拖進與字詞相對應的括號里，又拖動圖片給詩句配畫，并侃侃而談對每一行詩句的理解。瞧，臺上的“小老師”可盡職了，在白板上邊拖邊講，臺下的“學生”也很配合，聽得聚精會神。臺上臺下一起學習，《草》——一首意境深遠的古詩，就在這快樂的拖一拖、放一放、說一說中變得淺顯易懂。學生們借助白板的拖放功能克服了畏難情緒，輕輕松松地掌握了重點字詞的解釋，同時也理解了詩句的意思，更感悟到了小草頑強的生命力。如此學習過程，學生們怎會不樂于參與？白板的拖放功能吸引了學生的注意力，讓古詩學習變得熱情高漲。三、聚焦術(shù)——讓體驗“活”起來電子白板的聚焦功能同樣使我們充滿了神秘感和新鮮感，當電子白板“施展”聚光的“法術(shù)”時，整塊白板都被一層顏色覆蓋，只有聚光燈聚焦的地方，會顯示出底下的內(nèi)容。課堂上神奇的聚光燈刺激了學生的眼球，突出了教學的重點突破了難點。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，但寓意深刻。要讓學生明白其中的寓意就必須了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀點的原因。于是，我先在白板上出示一張?zhí)炜盏谋尘皥D片，隨后問學生來到井底后看到的天還和原來一樣嗎？一邊問一邊如同變魔術(shù)一般，在白板上迅速調(diào)出聚光燈功能。瞬間，周圍大片天空都被一層黑色覆蓋，只有聚光燈聚焦的區(qū)域出現(xiàn)了一個圓圓的、小小的井口。透過這個井口，看到的天空真的如青蛙所說的那樣只有井口那么大，可直觀形象了。孩子們被深深吸引住了，不禁發(fā)出“啊”的感嘆。一時間，小手如林，紛紛踴躍發(fā)言?？梢姡酃鉄舻墓δ芏嗝戳钊朔Q奇。如此形象地“觀天”，讓孩子們身臨其境，感同身受了一回青蛙的視角，明白了青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為它長期生活在井底，高高的井壁擋住了它的視線。知道青蛙為什么堅持認同自己錯誤想法的原因后，課文寓意的揭示則顯而易見。四、煉金術(shù)——讓反饋“真”起來IRS即時反饋系統(tǒng)也具有其獨特的“魔力”，它就像一種神奇的煉金術(shù)，提煉出學生真實的想法。能讓老師即時統(tǒng)計學生反饋的結(jié)果，隨時掌握全班學生的學習情況，并同步調(diào)整授課步調(diào)。仍以《坐井觀天》一課為例，為了檢查學生的預習情況，上課伊始，我在看圖猜成語的游戲中引出課題后，便在白板上出示了兩道選擇題。（1）坐井觀天的“觀”意思是（）A、看 B、看到的景象 C、看法（2）《坐井觀天》這個故事主要講的是（）？ A、小鳥認為天無邊無際，大得很。B、青蛙和小鳥在爭論天有多大。C、青蛙認為天只有井口那么大。隨后，全班35個學生迅速按動手中的遙控器，僅僅幾秒鐘時間，IRS反饋系統(tǒng)就及時統(tǒng)計出了全班的答題情況。第一題較簡單，通過柱狀分析圖可見全部都答對了；而第二題卻有了爭議，屏幕顯示30個人選擇了B，5人選擇了A或C，看來個別學生有了疑問。于是，我公布正確答案B后，隨即指名學生說說這樣選擇的理由。通過交流討論，大家很快明白了A和C的答案是片面的，沒有說完整?？梢姡琁RS的反饋系統(tǒng)能讓我馬上了解學生的預習情況，從而根據(jù)正確率及時地調(diào)整教學行為。雖說沒有遙控器也可以通過舉手來實現(xiàn)，但是我覺得很多時候更需要了解到每一個孩子對知識的掌握情況和他們內(nèi)心的想法