【正文】 第一篇：一年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高一年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高當(dāng)今社會是溝通與交流的社會，能說會道是現(xiàn)代人的標(biāo)志。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇也指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，并專門設(shè)置了口語交際課程，這就點(diǎn)明了提高學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，小學(xué)是進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的重要階段，而一年級又是啟蒙階段，從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，將有利于其思維的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。一、一年級學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具備初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的開始。這個時期學(xué)生在聽說方面還不太規(guī)范，特別是與人交流和待人處事方面還存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：聽話不專心。部分學(xué)生沒有良好的聽話習(xí)慣，在聽別人講話時注意力不集中，身子?xùn)|倒西歪，眼睛東張西望，有時不能完整地理解講話的內(nèi)容與重點(diǎn)，在聽的時候沒有耐心，喜歡插話。說話不完整。一年級學(xué)生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。有的學(xué)生把握不住說話的重點(diǎn)，吐字不清晰，表達(dá)意思含混不清。思維不敏捷。部分學(xué)生在思維上漫無邊際，想到哪兒就說到哪兒，有的學(xué)生思維相對滯后，有時話題已轉(zhuǎn)變多時，可思維仍停留在前一個話題上，感覺有點(diǎn)跟不上趟。交流不大膽。大部分一年級學(xué)生在與老師、同學(xué)進(jìn)行對話交流時表現(xiàn)十膽怯，聲音小，不敢說，不會說，不想說；有的學(xué)生不懂得與人交流，在交談中以自我為中心，不管聽者感受；有的學(xué)生害怕與陌生人接觸與談話。二、口語交際能力培養(yǎng)與提高的途徑針對一年級學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)著重規(guī)范學(xué)生的語言行為，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，依托教材，加強(qiáng)互動，努力提高學(xué)生口語交際能力。規(guī)范行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。據(jù)美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重最大，占45％，說占30％，讀和寫分別為16％和9％，由此可見聽說的重要性。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過程；另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。一年級學(xué)生聽說訓(xùn)練著重要規(guī)范其聽說行為，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。(1)端正“聽”的姿勢和態(tài)度。要求學(xué)生在聽別人講話時，身體要端正，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。(2)抓住“聽’’的重點(diǎn)，要“聽168。瞳。要求學(xué)生學(xué)會抓住“聽，的重點(diǎn)，能大體聽『董對方的話，明白主要意思，并從別人的話語中學(xué)到“說”的方式和方法，為“說”打下基礎(chǔ)。(3)學(xué)會規(guī)范的“說”。要求學(xué)生能用普通話表達(dá)完整的一句話、連貫的幾句話，在“說”的時候力求吐字清晰，表達(dá)明確，言簡意賅。(4)學(xué)會有意識地“說”。要求學(xué)生明確自己的說話對象，明確自己的說話內(nèi)容和重點(diǎn)，在說之前要在心里想一想，對自己講的東西要考慮清楚，說話時態(tài)度大方，舉止文雅。依托教材，在課堂中滲透口語交際訓(xùn)練。新《教材》專門設(shè)置了口語交際課程，這些課程的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，深受學(xué)生喜歡。為此，教師應(yīng)將口語交際的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，采取活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣的主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極思考，發(fā)揮想象力，這樣他們的語言就會如涓涓細(xì)流，流出心田。(1)借助插圖，讓學(xué)生有序地“說’’。新教材中每一篇課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。在教學(xué)中要抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫中的情形，學(xué)會看圖說話，看圖想話。如教學(xué)《我的家》，先讓學(xué)生看圖，講圖畫的內(nèi)容，講圖畫中的家庭是個什么樣，然后引導(dǎo)學(xué)生談自己的家，自己家里平時的情況，與圖畫中的情形進(jìn)行比較，在看圖說話中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。(2)表演課文，讓學(xué)生形象地“說’’。表演是學(xué)生特別是一年級學(xué)生非常喜愛的一項語文活動，雖然在課堂教學(xué)中費(fèi)時較多，但收效十分明顯，特別是在口語交際方面能讓學(xué)生得到充分鍛煉。如教學(xué)《冬天是個魔術(shù)師》時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演課文的主要內(nèi)容，由老師扮演冬天這個魔術(shù)師，男同學(xué)們扮演蛇、熊、刺猬等小動物，女同學(xué)們就扮演森林中的樹，當(dāng)“魔術(shù)師”老師“呼地一吹”，小動物們紛紛躲到森林中的樹洞里，學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把冬天給小動物們帶來的變化表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生親身體驗了課文的內(nèi)容后，老師就引導(dǎo)學(xué)生講自己對冬天的感受。這樣，通過表演—體驗一引導(dǎo)談感受，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生形象地說，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。(3)續(xù)編課文，讓學(xué)生想象地“說’’。一年級學(xué)生的想象力十分豐富，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)完如學(xué)完《馬莎長大了》，課文最后寫到“馬莎想了好多辦法。她穿上媽媽的高跟鞋，有學(xué)姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒?．．”。我就讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想馬莎還想了哪些辦法?有的說“馬莎學(xué)著爸爸的樣子，系上領(lǐng)帶，穿上西服”；有的說“馬莎學(xué)著老師的樣子，拿著課本，在屋里走來走去。這樣既理解了課文，又激起了學(xué)生說話的欲望和興趣。又如學(xué)完《我長大了一歲》后，讓學(xué)生再續(xù)編一段，最后一句是：“我長大了一歲?！笔紫茸寣W(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步，然后用詩句的形式表達(dá)出來。有的同學(xué)說“小樹，小樹，看見我不要害怕，再也不搖動你們了，我長大了一歲”；有的同學(xué)說“小狗，小狗，看見我不要亂叫，再也不打你們了，我長大了一歲”等等。對學(xué)生的精彩語句我都及時給予喝彩和鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。(4)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生投入地“說”。在學(xué)生剛?cè)胄r，就有意識地給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)不同情景，讓學(xué)生在不經(jīng)意中提高口語交際能力。如在入學(xué)教育課上，針對學(xué)生間、老師間互不了解的情況，我就舉辦了一場“讓我們成為朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的形式，全班同學(xué)圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。由老師帶頭，先用小學(xué)生的語言介紹自己，給學(xué)生一個好的“說”的范例，然后由一個同學(xué)上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進(jìn)行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學(xué)生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛好、學(xué)習(xí)、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識到提高說話能力的重要性。如教學(xué)《春天在哪里》，通過語言的描繪，把學(xué)生引入“春天到來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，讓學(xué)生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學(xué)和老師聽，讓學(xué)生們走近大自然，體會春天的變化：清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。加強(qiáng)互動，在生活中進(jìn)行口語交際的實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點(diǎn)。一年級學(xué)生接觸社會的機(jī)會較少，要想“雙向互動”就必須讓學(xué)生在生活中主動進(jìn)行口語交際的實(shí)踐。在學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)生口語交際過程中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能為。教師應(yīng)充分重視學(xué)生在生活中的口語訓(xùn)練。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子忠實(shí)的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，有意識地布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢?你能做些什么呢?你給客人講些什么”，讓家長教會學(xué)生待人接物的基本知識。如學(xué)習(xí)了看圖講故事《拔苗助長》，聽故事《賣火柴的小女孩》要求學(xué)生回家把故事講給爸爸媽媽聽，讓學(xué)生能完整地復(fù)述故事。這樣的作業(yè)學(xué)生樂于做，又感興趣，在玩中鍛煉了口語交際能力。同時，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識積極參與相互交流，并在這一過程中提高學(xué)生