淺談讓閱讀教學充滿智慧的體現(xiàn)(已修改)
2025-10-12 18:06 本頁面
【正文】 第一篇：淺談讓閱讀教學充滿智慧的體現(xiàn)淺談讓閱讀教學充滿智慧的體現(xiàn)重慶市開縣臨江鎮(zhèn)明星小學 劉兆奎教學智慧是良好教學的一種內(nèi)在品質(zhì)。它表現(xiàn)為“自由、和諧、開放、創(chuàng)造”的教學狀態(tài)；表現(xiàn)為“簡單、省時、高效”的教學策略；表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、追求人生幸福的教學境界，語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把,讓學生智慧的潛能被開發(fā),幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。讓閱讀教學充智慧的魅力，體現(xiàn)在以下幾個方面：一、多角度解讀文本作為一線語文教師，我們始終要把解讀文本的能力作為自己的看家本領(lǐng)。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。，個性閱讀，遵循教學的基本規(guī)律。教師不僅要考慮把教材文本教給兒童，還要設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，才能給予學生正確的價值引領(lǐng)，才能遵循教學最基本的規(guī)律。低年級識字課教學，有的老師備課時（尤其是公開課）煞費苦心琢磨出來的方法新穎別致，可卻根本不適合孩子們，基于這一點，我們必須緊緊把握住孩子的心理特點和成長規(guī)律，不能用一成不變的方法延續(xù)始終。沒有遵循規(guī)律的教學一定是低效的。，智慧閱讀，把握文本的價值取向。每篇文章都是作者想要傳達的意蘊的載體。這種意蘊可以是一種情緒、情感、情操，也可以是一種理解、理念、理論；可以是一種直白，也可以是一種婉曲；可以是對事物的認識，也可以是對人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是濟世博大的胸懷??“作者究竟想告訴我們什么”這是語文教師拿到教材文本，在進行解讀時，首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？一定在文本的本身。教參，只能是“參閱”。我們要用自己的眼光、自己的大腦來解讀教材文本來自作者的規(guī)定性。，立體閱讀，凸顯學科的本體特征。教師在進入教學之前，必須充分、細致地閱讀教材文本，每個教師的個性都成為解讀文本的一種別樣體悟。教師對教材文本其實在進行著再創(chuàng)造。在這個意義上，“超越教材”不僅是可能的，而且是必要的。但教師的解讀規(guī)定，一定只能由文本所包含的意蘊生成，而不是胡思亂想、胡言亂語。持之有據(jù)，這個“據(jù)”，就是文本意蘊的本來、本源、本質(zhì)。二、把握精當?shù)慕虒W目標閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內(nèi)容的層次性。在學習內(nèi)容上，不同學科是有其內(nèi)在的特殊性的。作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應(yīng)能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現(xiàn)著層次性。以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設(shè)計就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標是：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標是：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果。③領(lǐng)會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。二是學生的層次性。學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結(jié)合。而共同性目標是為所有學生預(yù)設(shè)的，是基本的教學標準，要求全體學生都要達到，個性化目標是根據(jù)不同層次的學生而預(yù)設(shè)的。三、精心的教學設(shè)計教學設(shè)計的智慧，是由教材的特點、學生的特長、學科的特性和教師的特色等多種因素綜合內(nèi)化而成的。在閱讀教學設(shè)計中，情境設(shè)計是激發(fā)學生個性化思維和情感的關(guān)鍵。一個充滿智慧的教師，應(yīng)該通過教學設(shè)計，始終把學生置于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問題情景之中，讓學生帶著自己的創(chuàng)造思維積極探索文本的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)認識的升華，享受個性化閱讀的愉悅。同時，我們還應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個美輪美奐的詩意情景，引導(dǎo)學生帶著自己的情感全身心地融入文本，用自己的感受、體驗和想象去補充、開拓作品提供的藝術(shù)空間。讀出個性，悟出真情。探究議題是用來激發(fā)和維持
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