【正文】 第一篇：探究凸透鏡的成像規(guī)律(教案)探究凸透鏡的成像規(guī)律（教案）新一輪國家基礎(chǔ)教育程改革正在轟轟烈烈地開展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)獎(jiǎng)信息技術(shù)滲透與物理教學(xué)之中。本節(jié)的教學(xué)從設(shè)計(jì)上力圖將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合；教學(xué)過程中采用以探究式為主，其它教學(xué)方式為輔的多樣化的教學(xué)方式；探究過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來增強(qiáng)探究過程的實(shí)效。從學(xué)生的生活實(shí)際中引入新、提出問題，通過教師的誘導(dǎo)，深化實(shí)際問題，形成物理問題。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想，涉設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識凸透鏡的秤想規(guī)律。在利用凸透鏡秤像的模擬實(shí)驗(yàn)，獲取凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)信息，歸納結(jié)論。整個(gè)教學(xué)以“設(shè)計(jì)—探究—發(fā)現(xiàn)”為基本過程，策動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生自主探究建構(gòu)知識，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并獲得整體發(fā)展的目的。題探究凸透鏡的成像規(guī)律教材北京市21世紀(jì)教材第八章第六節(jié)教學(xué)目標(biāo)1理解凸透鏡的成像條。2知道當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，像距、像的大小隨物距變化的定性關(guān)系。3通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。4學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理和原理。實(shí)驗(yàn)器材光具座、光具座附、蠟燭、火柴、計(jì)算機(jī)、凸透鏡成像原理的重點(diǎn)探索凸透鏡成像規(guī)律的過程難點(diǎn)理解凸透鏡成像的變化規(guī)律。程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入引導(dǎo)語：通過上節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了生活中的照相機(jī)、投影儀、電影機(jī)、放大鏡等成像元都是凸透鏡。但是，通過照相機(jī)所成的像是縮小的，通過投影儀所成的像是放大的。那么，在什么情況下，通過凸透鏡能成縮小的像？什么情況下成放大的像呢？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考老師提出的問題。猜想投影儀是我們比較熟悉的光學(xué)儀器，大家仔細(xì)想一想，要想讓屏幕上的圖像大一些，應(yīng)怎樣調(diào)整？大家可以討論討論，也可以到前面來適適。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)嘛！大家討論得很熱鬧，誰愿意將自己的想法和大家交流一下。同學(xué)認(rèn)真回憶著投影儀的使用情況。并逐漸形成幾個(gè)同學(xué)間的討論。有同學(xué)到前面來用投影儀做實(shí)驗(yàn)。同學(xué)紛紛將自己的想法與其它同學(xué)交流?？赡艿牟孪耄号c物體到透鏡距離有關(guān)；與屏幕到透鏡距離有關(guān)；與物體和像是否在透鏡的兩側(cè)有關(guān)……程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)明確任務(wù)制定計(jì)劃大家說的都很好，但是否正確還需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。我們?yōu)槊拷M提供了專門用來研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)器材——光距座及其附，并在每組的計(jì)算機(jī)中安裝了研究凸透鏡成像所用的。大家可以任選其一或共同來探究凸透鏡的成像條。提示：1．我們事先為同學(xué)們準(zhǔn)備了探究方案，同學(xué)們可以參照，也可以自己制定實(shí)驗(yàn)方案。2．小組同學(xué)間注意分工合作。3．物距（u）表示物體到透鏡的距離；像距（v）表是像到透鏡的距離。有的小組參照學(xué)案制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，有的小組討論分工并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)探究教師巡回指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并記錄展示分析數(shù)據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)基本完成了，那個(gè)組愿意將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來與同學(xué)共享；并闡述你們的到的初步結(jié)論。以組為單位，利用實(shí)物投影展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并闡述通過實(shí)驗(yàn)所得到的初步結(jié)論。師生總結(jié)結(jié)論將每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，得到這樣的結(jié)論：當(dāng)物體與凸透鏡的距離（物距）大于透鏡的二倍焦距時(shí)，成倒立的放大的實(shí)像；當(dāng)物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的二倍焦距，但大于焦距時(shí)，成倒立的縮小的實(shí)像；當(dāng)物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的焦距時(shí)，成正立的放大的虛像；與教師一起總結(jié)結(jié)論。并根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體會、理解結(jié)論內(nèi)容。師生總結(jié)結(jié)論進(jìn)一步研究表明：焦點(diǎn)是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。另外，二倍焦距點(diǎn)是成放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)。通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時(shí)，物距在不斷減小，像和像距都在逐漸變大；當(dāng)物體從較近處遠(yuǎn)離透鏡時(shí)，物距在不斷增大，像和像距都在逐漸減小。與教師一起總結(jié)結(jié)論。并根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體會、理解結(jié)論內(nèi)容。引導(dǎo)深入研究提出討論問題：1．在成虛像和實(shí)像的情況下，輕輕吹蠟燭的火焰，使它像一側(cè)偏斜，觀察火焰的偏斜情況。2．如果我們用不同焦距的凸透鏡，實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論是否相同？利用實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究作業(yè)1．記憶并理解凸透鏡成像規(guī)律。2．輕松聯(lián)系：目標(biāo)教學(xué)中的聯(lián)系題。3．預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。教學(xué)后記：在本節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是問題的提出，對探究方案的制定，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，還是最終知識的形成，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在堂上，學(xué)習(xí)主體擁有比較充分的發(fā)現(xiàn)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)中“凸透鏡的成像規(guī)律”這一知識，教師不是用傳授定論的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學(xué)生在獲得某一知識結(jié)論的同時(shí)經(jīng)歷了知識的生成過程，切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一時(shí)代要求。與單向且被動(dòng)參與接受知識的教學(xué)過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識；學(xué)習(xí)者親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價(jià)值，因而是一種“活化”的知識；另外，學(xué)習(xí)者在獲取“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。本節(jié)中基本實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有效整合。為探索信息技術(shù)與物理堂教學(xué)的整合提出了很有前景的發(fā)展方向。第二篇：《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教案《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教案一、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。2過程與方法（1）能在探究活動(dòng)中，初步獲得猜想與假設(shè)的能力。（2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。（2）樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二、教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。三、教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，得出規(guī)律。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。五、教學(xué)過程：（一）引入新師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生活中的透鏡》這一節(jié)，請同學(xué)們回憶一下，凸透鏡在生活中有哪些應(yīng)用？生：有照相機(jī)、投影儀、放大鏡等。師：我手里有個(gè)照相機(jī)，會使用照相機(jī)的同學(xué)請舉手！請你給一位同學(xué)先拍一張全身像、再拍一張較大的半身像。其他同學(xué)觀察照相機(jī)和被照同學(xué)的距離有沒有變化。（學(xué)生拍照后，教師利用電腦將兩張照片展現(xiàn)在大屏幕上。）師：這兩張照片的大小不同，可能是因?yàn)閯偛排恼諘r(shí)