【正文】 第一篇：幼兒教師職業(yè)幸福感初探幼兒教師職業(yè)幸福感初探下灌幼兒園：雷紅群摘要：隨著社會的發(fā)展，人們的物質生活條件不斷改善，生活質量日益提高。但是與客觀福祉的提高形成鮮明對照的是主觀幸福指數并沒有呈現相應程度的上升。當社會感嘆飛機去哪兒了？爸爸去哪兒了？時間去哪兒了？我不得不反思揚在幼兒教師臉上的笑容去哪兒了？幼兒教師的幸福去哪兒了?如何找回幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？關鍵詞：幼兒教師職業(yè)幸福感初探一、什么是幼兒教師職業(yè)幸福感幼兒教師職業(yè)幸福感，是指幼兒教師個體或群體，在幼兒教育的工作實踐和教育情境中，通過自身努力，個人需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長，從工作本身所獲得的持續(xù)快樂體驗。幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促進使其以更加良好的心態(tài)投入到幼教工作中去?？梢?，幼兒教師是否在工作中感到幸福，不僅直接關系到幼兒教師的個人問題，還關系到幼兒的成長與幼兒園的整體發(fā)展以及幼兒教育本身意義的實現。二、造成幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因（一）客觀因素幼兒教師的身份地位不明確，福利待遇未及時落實近年來，在國家大力發(fā)展學前教育的宏觀背景下，我縣幼兒教育事業(yè)也得到了巨大的改變和發(fā)展。但是同其他階段的教育相比，無論是資金投入、師資力量配備，還是教師的身份地位，福利待遇，學前教育階段依然是相對薄弱的一環(huán)。我縣2014年聘任的幼兒教師，編制模糊，身份地位不明確，福利待遇不能第一時間落實到位，使幼兒教師時常遭遇社會輿論的非議，這在一定程度上降低了幼兒教師的教育歸屬感和安全感。幼兒教師的工作量大，負擔重目前，我縣新建幼兒園如雨后春筍應運而生。而幼兒教師嚴重缺乏，班額普遍過大，造成幼兒教師的工作量過大，負荷過重。另外，由于老師每天面對的是3－6歲幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，幼兒教師除了寸步不離地做好日常保教保育工作，還要兼顧理論學習考試、專項技能比賽、幼兒環(huán)境創(chuàng)設、常規(guī)檢查等等。無形之中，給幼兒教師帶來了巨大的工作負擔和心理壓力，與此同時，又找不到放松的時間與場所，其職業(yè)幸福感時常蕩然無存。家長和社會對幼兒教師的不理解一直以來，教師這一職業(yè)被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環(huán)，家長和社會便理所當然把幼兒老師當成保姆，當成全能，還要把各種各樣的緊箍咒都往老師頭上載。而事實上，幼兒教師并不是神，幼兒教師的工作不可能確保萬無一失，換成家長自己或其他行業(yè)，大家都能理解，可唯在幼兒教師身上，家長不能接受。所以稍有不如意，家長便氣勢洶洶到幼兒園興師問罪；教師稍有疏忽失誤，便覺得不可原諒。面對如此苛刻的要求，幼兒教師責任壓力越來越重，幼兒教師越來越難擔當。（二）主觀因素事物的發(fā)展是由內外因共同作用形成的, 外因是條件，內因是根本，外因推動發(fā)展，內因決定著事物的根本屬性，任何孤立內外因的關系的說法都是錯誤的。幼兒教師職業(yè)幸福感的缺失，除了客觀原因，根本還是內因所致。幼兒教師錯誤的職業(yè)觀一個人若要獲得幸福感必須實現其核心自我，即實現自我價值。在此職業(yè)觀下，有些老師選擇這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，有些是幼師畢業(yè)后就一直未從事幼教工作，面對突如其來的招考機會，一時沖動，并意外成為正式的幼兒教師，可當初并未認真考慮過自己所具有的實際才能、個人興趣和個人意愿等因素，當實際工作跟理想有別，或別人口中說的輕松如意時，便產生強烈的心理落差，無所適從，牢騷滿腹。部分幼兒教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感在不發(fā)達地區(qū)特別是農村，人們對幼兒教師的認識和重視程度普遍不高，導致對幼兒教育和幼兒教師誤解。在無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，這些觀念和態(tài)度反映出人們都對幼兒教師的輕視。久而久之，立場不堅定，缺乏主見的幼兒教師便會產生自卑感和職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。不健康的個人心態(tài)和怨天尤人的慣性思維同樣的環(huán)境、同樣的待遇，有人會感到幸福，有人感到不那么幸福。關鍵取決于個人的生活態(tài)度、生活價值和心境心態(tài)。面對一項具有挑戰(zhàn)性的工作，在困難與坎坷間，教師往往有不同的表現與觀點：有的發(fā)牢騷，埋怨在先；有的跟隨、觀望，不主動出擊；也有的大膽嘗試，積極應對，把它當做自我價值體現的機會，鍛煉自己。心態(tài)不健康的偏激的幼兒教師遇到挫折或出了問題，就一味地怨天尤人，將職業(yè)倦怠歸結到當今的教育形式、學校的教育體制、領導的管理等，完全不從問題出發(fā)，不從自身找原因，抱著這樣的心態(tài)，我們的老師將永遠都嗅不著職業(yè)幸福的芬芳。三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的策略與建議（一）客觀方面及時落實幼兒教師的身份地位與福利待遇在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中，明確政府職責要“依法落實幼兒教師的待遇與地位”。作為從事普通教育工作的平常人，物質條件的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎。因此，在條件允許的情況下，各級部門應該在身份地位、福利待遇等方面及時給予一定的改善和滿足，以保證幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠，為幼兒教師職業(yè)幸福感的提升創(chuàng)造有利條件。加強幼兒教師隊伍補充機制與培訓學習制度隨著我縣當前幼兒園飛速發(fā)展的態(tài)勢與節(jié)奏，建立健全幼兒園教師補充機制，按需、按質配備、補充幼兒教師。同時重視和加強幼兒教師繼續(xù)教育的培訓與學習，不斷提高幼兒教師的質量與水平。創(chuàng)設寬松愉悅的工作環(huán)境在寬松愉悅的工作環(huán)境中，幸福感才會涓涓而來。學校應該注重以下幾點：一要在民主參與的基礎上，制定和完善各種公平公正公開的教師評價方案、獎懲制度等；二要創(chuàng)設一個寬松和諧的人際關系網。通過教職工代表大會，批評與自我批評教師論壇等方式，開誠布公，溝通交流，取長補短，團結共進，杜絕背后論人是非的不良習性；三是靈活制定多元化的評價方案。人如其面，各有千秋，各有所長，根據學校和老師的實際情況，制定多元化的評價方式，讓老師們各盡其能，各顯其才，讓每一個老師都有機會彰顯自己，找到自信和成就感。（二）主觀方面樹立正確的職業(yè)觀職業(yè)觀是人們對職業(yè)范疇的認識、觀念和態(tài)度，是價值觀的具體體現。職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀是緊密相關的。幼兒教師只有把自己的職業(yè)觀與生活方式融為一體，發(fā)自內心地熱愛工作，熱愛生活，才能發(fā)掘自己的教學欲望，享受教師育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價值的升華。正確的角色定位幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規(guī)教育的施教者。所以，應該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，相信自己。以責任、愛心、耐心、細心、信心贏得學生的愛戴和家長的信任，用行動和成績來贏得領導的賞識，同行的尊重和社會的良好聲譽與崇高地位。豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷追求自我成長教師幸福感的因素之一來源于教師專業(yè)與發(fā)展。陶行知先生曾說：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業(yè)道德素質和業(yè)務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人的一種心理滿足。修煉一種樂觀平和的健康心態(tài)人生不如意事十之八九，唯有修煉一種樂觀平和的健康心態(tài)，寵辱不驚,閑看庭前花開花落；去留無意,漫隨天外云卷云舒，方能體味幼兒教師職業(yè)職業(yè)的簡單與幸福。幸福去哪兒了？幸福不在別人眼里，而在自己的心上！作為幼兒教師，我們應該從工作的點點滴滴中，認知幸福、創(chuàng)造幸福、感受幸福、傳遞幸福！就算帶著鐐銬，我們也一樣跳舞！2015年5月10日第二篇：淺談幼兒教師職業(yè)幸福感淺談幼兒教師職業(yè)幸福感。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。從總體上來說，幼兒教師職業(yè)幸福感現狀不容樂觀；幼兒教師職業(yè)幸福感與工作成就感、自己認為的社會地位、工作感受狀況、組織提供給教師個人發(fā)展機會、教師主動獲得個人發(fā)展機會等因素之間存在顯著性相關；工作在不同級別幼兒園、不同人際關系氛圍中的幼兒園教師，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異所以制約幼兒教師職業(yè)幸福感我清楚的裂了一下幾個因素：幼兒教師錯誤的職業(yè)觀一個人若要追求和獲得幸福感必須實現其核心自我，即實現自我價值。在此職業(yè)觀下，有人教師選擇這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而對于自己職業(yè)的價值認同；自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的，如此一來，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。幼兒教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感在不發(fā)達地區(qū)特別是農村，人們對幼兒教師的認識和重視程度普遍不高，導致對幼兒教育和幼兒教師誤解。在無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，這些觀念和態(tài)度反映出人們都對幼兒教師的輕視。久而久之，幼兒教師便會產生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。幼兒教師工作量大目前幼兒園里，班級人數會過多，必然增加了教師的工作量。其次，幼兒教師每天面對的3~6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，這就決定了幼兒教師在教育的前提下首先要提到保育作用，照顧到每個幼兒的吃喝、冷暖、安全等問題，使得幼兒教師工作量大并且繁瑣，再包括還要擔任全科教育的責任，而且需要制作各種創(chuàng)意教具，根據幼兒的心理特點，還需不斷更換墻飾，寫教案、反思、家園聯系、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。幼兒教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。首先，我覺得幸福感是對于幸福的追求方式，從前現代時期主要表現為哲學家的思辨和人們個體生活方式的選擇，到現代時期出現了付諸社會運動和制度建構，這體現了一種歷史性的進步。現代化給人類帶來的一個重要成就無疑是物質生活條件的不斷改善和生活質量的日益提高。然而，現代化又是一個充滿悖論的進程，與客觀福祉的提高形成比照的是主觀幸福并沒有呈現相應程度的上升，這無疑構成了現代化的一種困境。擁有職業(yè)幸福感是教育者最基本的職業(yè)素養(yǎng)，如果沒有，一切的教育方式、教育技巧都將是機械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能給孩子帶來幸福。否則，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的內涵。那么怎樣才能提高幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？我提出了以下幾個建議與策略：樹立正確的職業(yè)觀職業(yè)觀是人們對職業(yè)范疇的認識、觀念和態(tài)度，是價值