【正文】 第一篇：五年級《楊氏之子》教學設(shè)計終極版《楊氏之子》教學設(shè)計戴素娟教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。能讀懂文言文意思，感受人物語言的風趣機智。初步感知文言文，運用逆向翻譯法增強學習文言文的興趣，掌握一些學習的方法。重點難點：能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂文章的意思。體會人物語言的風趣和機智。教學過程：一、談話導(dǎo)入今天我們繼續(xù)學習小學階段第一篇文言文，題目是——《楊氏之子》。學生齊讀課題怎么理解“楊氏之子”？什么意思？（姓楊的人家的兒子）你們能不能學著介紹自己？說說看！二、一讀（讀正確）指名讀，讀準讀順自由練讀，讀出重音與停頓（PPT出示停頓）三、二讀（讀明白）讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現(xiàn)在我們來理解每句話的意思。文言文有些詞挺難理解的，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（PPT出示難理解的詞及解釋）生四人為一小組交流研討匯報：（PPT出示）四、三讀（品味語言的精妙）好，繼續(xù)交流。我在備課的時候讀到這一句——梁國楊氏子九歲，甚聰慧。（手指：聰慧）讀到這個詞的時候，我腦海里跳出一個問題。請大家猜一猜這是個什么問題？這個楊氏子聰明在哪里?。吭趺茨芸闯鏊斆髂?？他的回答妙在哪里？（PPT出示）師：好。他不但很婉轉(zhuǎn)、很有禮貌，還回敬了孔君平，而且話中還暗含了否定的意思。楊氏子真是十分聰明，會聽、會說。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應(yīng)聲答曰，齊若來者是黃君平呢？誰能應(yīng)聲答曰。五、四讀（讀出古文的味道）齊讀，讀出味道 背誦 六、五讀（理解中學習運用）試著用古文說這幾句話：（PPT出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學生說：李娟，你的家在哪里？請同學們選擇其中一句試著說說。師：學得不僅牢固，而且靈活。真好！古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。板書：楊氏之子楊氏子孔君平楊 梅孔 雀【反思】《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文。可以說，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學生普遍感覺文言文學習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關(guān)系。所以，在教授這節(jié)課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學生閱讀古文的興趣為目的，降低學生學習難度，努力營造一個快樂簡單的學習氛圍。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環(huán)節(jié)中：課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學生通過交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。在學生帶著興趣走進課文的時候，我沒有把讀懂當作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）──二讀（讀明白）──三讀（品味語言）──四讀（讀出味道）──五讀（學習運用）”五個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生層層深入地學習，這不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中容易出現(xiàn)思維疲勞，時刻感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。在教學手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學生是零起步，講解是降低學習難度、激發(fā)學生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢”的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；“反譯”環(huán)節(jié)，在學生翻譯不到位時，我更是直接告訴學生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。整節(jié)課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。第二篇：五年級《楊氏之子》教學設(shè)計五年級《楊氏之子》教學設(shè)計五年級《楊氏之子》教學設(shè)計1創(chuàng)新教案教學目標，學會 “詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術(shù)。，激發(fā)學生學習文言文的興趣。，使學生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。教學重點：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙教學難點：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。教學過程：一、簡介文言文，導(dǎo)題解題。（1）指名背誦《自相矛盾》。（2）教師簡介文言文：著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。（1）今天，我們就來學習一篇節(jié)選自《世說新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學生齊讀課題。（2）理解題目：誰能說說題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）《世說新語》?！妒勒f新語》又稱《世說》《世說新書》，作者南朝宋文學家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因為漢代劉向曾經(jīng)著《世說》(原書亡佚)，后人將此書與劉向所著相別，取又名《世說新書》，大約宋代以后才改稱。《世說新語》依內(nèi)容可分為“德行”“言語”“政事”“文學”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。二、初讀課文、讀通課文。（1）自由讀一讀課文，讀準字音。（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。（3）指名讀。相機評價。重點指導(dǎo)朗讀：“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”（兩個多音字：為、應(yīng)） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）。（1）學生試讀。（2）教師范讀：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！保?）學生練讀。（4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。（5）教師評議并小結(jié)：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，