【正文】 第一篇：作文反思有效教學(xué) 精彩課堂小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)心得體會(huì)東于中心校 東高白學(xué)校 杜燕婷今天，我有幸參加了《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)》。聆聽(tīng)了郭老師的專(zhuān)題報(bào)告《小學(xué)作文教學(xué)的幾條建議》并觀摩了兩堂扎實(shí)有效的作文指導(dǎo)課，感受到了郭老師和兩位執(zhí)教老師背后的深厚底蘊(yùn)，讓我如獲至寶，敬意之情油然而生。可以說(shuō)，這次活動(dòng)，讓我大開(kāi)眼界，受益匪淺。下面我就武老師執(zhí)教的《豬八戒減肥記》一課，談?wù)勎业母惺?。一、?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣良好的開(kāi)頭，是成功的一半。開(kāi)課時(shí)，武老師就新版《西游記》與學(xué)生展開(kāi)了交流，讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的人物。這樣的導(dǎo)入，一下子激起了聽(tīng)課教師和學(xué)生的興趣，孩子們此時(shí)個(gè)個(gè)蠢蠢欲動(dòng)，紛紛說(shuō)出了自己印象深的人物，當(dāng)學(xué)生們說(shuō)到了豬八戒時(shí)候，教師直入主題，引出了豬八戒的故事，以此展開(kāi)了教學(xué)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)水到渠成、如魚(yú)得水。武老師善于創(chuàng)設(shè)情境，在課堂的開(kāi)始巧妙的抓住了學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，像是在和朋友聊天，拉近了師生之間的距離，使孩子們想說(shuō)，要說(shuō)，敢說(shuō)，使他們感受到課堂的樂(lè)趣。這為下面的學(xué)習(xí)堅(jiān)定了情感基礎(chǔ)。不能不謂之精彩。二、提供想像的情境，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)小學(xué)生有著豐富的想像力。作為教師我們應(yīng)該不斷地為學(xué)生提供想像的情境，讓他們多一些來(lái)自?xún)?nèi)心想像的東西，寫(xiě)出真實(shí)的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們有創(chuàng)意的表達(dá)。武老師懂得孩子們的這種需要。她引導(dǎo)學(xué)生想象豬八戒胖的樣子、減肥的原因，減肥的過(guò)程。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，任想像的翅膀馳騁。有的想到了豬八戒走起路來(lái)難受，所以減肥；有的想到嫦娥不喜歡胖子豬八戒胖的樣子，因此減肥；還有的想到妖怪打豬八戒，他跑不快等原因，接著想象豬八戒減肥的過(guò)程，學(xué)生們更是在老師的引導(dǎo)下想的一波三折，精彩不斷，這樣充滿(mǎn)個(gè)性的想像帶來(lái)的是充滿(mǎn)個(gè)性的表達(dá)。當(dāng)老師要求孩子們把想到的寫(xiě)下來(lái)時(shí)，我看到了學(xué)生們筆走如飛，急于一吐為快的自豪感和成功感。三、及時(shí)引導(dǎo)，潛移默化的教給學(xué)生方法整堂課，武老師及時(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)的點(diǎn)評(píng)令我佩服，她在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)中潛移默化地教給了學(xué)生習(xí)作的方法，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。令我和在座的教師忍不住拍案叫絕。如開(kāi)課不久，教師引導(dǎo)學(xué)生“豬八戒那么貪吃，到底是什么動(dòng)力讓他下定決心去減肥呢？”學(xué)生立刻張開(kāi)了想象的翅膀，紛紛的說(shuō)出了自己的想法，教師此時(shí)告訴他們，想象可以聯(lián)系生活；想象要合理、大膽。如此巧妙的地方數(shù)不勝數(shù)，在學(xué)生交流豬八戒減肥的過(guò)程時(shí)，有些學(xué)生想象很好地抓住了八戒的心理，還融入了夸張成分。這時(shí)，武老師適時(shí)評(píng)價(jià)：其實(shí)想象并不難，只要在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上稍微夸張一些就行了。最后，教師還出示自己的范文，學(xué)生們盡情地讀著，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。教師讀完后要求學(xué)生評(píng)議，孩子們?cè)谠u(píng)議的過(guò)程中感受故事的曲折、生動(dòng)；在評(píng)議過(guò)程中品悟語(yǔ)言的生動(dòng)、優(yōu)美，感受到了語(yǔ)言的魅力；在評(píng)議的過(guò)程中學(xué)生習(xí)得習(xí)作的方法。就這樣，學(xué)生在教師及時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)中，不知不覺(jué)地掌握了想象的要領(lǐng)，習(xí)得了寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟了作文真諦，達(dá)到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。聽(tīng)了這樣一節(jié)扎實(shí)有效、精彩不斷的作文課，使我如沐春風(fēng)，如飲甘露，真切地感受到了作文課堂的無(wú)窮魅力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我堅(jiān)信：只要我們不懈地追求，作文不會(huì)再是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”；只要我們不停地向前走，作文教學(xué)的路會(huì)越走越寬，越走越平坦。第二篇：課堂有效教學(xué)反思課堂有效教學(xué)反思目前,語(yǔ)文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來(lái)，也全力推行課堂教學(xué)改革，盡可能的實(shí)施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽(tīng)了國(guó)培教育的首席專(zhuān)家，云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于“有效教學(xué)理念”的講座,對(duì)照我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的事例，仔細(xì)想想，確實(shí)還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。語(yǔ)文，人文性和工具性的爭(zhēng)議由來(lái)已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說(shuō)，語(yǔ)文教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)、思的能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展擬定基礎(chǔ)。然而，我在教學(xué)中，認(rèn)為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力，所以常常忽視了對(duì)字詞積累這一塊的教學(xué)，更不用說(shuō)在課堂上騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們抄一抄，背一背了。而是更注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文課的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能卻沒(méi)有落實(shí)。張教授告訴我們，一個(gè)人終身發(fā)展中必須的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。說(shuō)得更嚴(yán)重些，這是沖一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，事實(shí)上，這又會(huì)形成新的一種“教育悲哀”語(yǔ)文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，深入文本，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回。這也是張教授在給我們做講座時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，語(yǔ)文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與文本探究。而我，常常會(huì)找些借口，認(rèn)為學(xué)生的理解力不夠，所以常常用自己的構(gòu)想去替代學(xué)生的構(gòu)想，如我原來(lái)在執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：試找出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。課文先后多次提出“圖畫(huà)”，請(qǐng)你再仔細(xì)閱讀課文，用“圈點(diǎn)法”找出這些句子，標(biāo)明序號(hào)。這些句子中，哪幾句是寫(xiě)整體?哪幾句是寫(xiě)局部?哪幾句是寫(xiě)細(xì)部？根據(jù)所標(biāo)序號(hào)，你能概括本文的說(shuō)明順序嗎？通過(guò)自