【正文】 第一篇：觀課議課有感觀課議課有感實驗小學：劉靜玲聽了諶主任有關觀課議課的講座后，感覺受益不少。下面結合我們平時觀課議課的一些做法，聊聊我的幾點體會。一、互動是觀課議課的一種較好方式。觀課議課是一種互動。就彼此互動而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要互動雙方各自向對方敞開，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。就雙方各自而言，議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在互動中追求自我改變和自我超越。觀課議課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難，也可以來源于教學實驗和創(chuàng)新；可以來源于個體，也可以來源于群體。問題不同，分解的觀察要點也就必然不同。二、把觀課議課作為一項教師文化工程來建設。諶主任的講解使我們明白：要建設一種新的學校和教師文化，我們必須實踐觀課議課。建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標，又是有效觀課議課的基礎。所以，沒有對理想課堂教學的向往和追求，一切研究和改進課堂教學的活動不僅可能成為過眼云煙，而且會被教師視為累贅和麻煩，從而出現被動、消極、不合作、或明或暗的抵觸等行為。因此，觀課議課是要激發(fā)我們教師追求理想課堂、實現幸福生活的愿望，也是我們教師研究課堂、改進教學，實現自身課堂生活質量的提升。三、以全體學生為中心進行觀課與議課觀課議課更多地指向是學生，更多地關注教師是如何以學定教。學生是課堂上永不更換的主角。因此觀課議課時，也應該把學生的學習活動和情感狀態(tài)作為焦點，以學的方法討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質量討論教的水平，通過學生的學來討論教師的教。以學論教要求把觀課中心放在學生上，重心放在學習過程上，提倡和追求有效教學，關注教師的教學機智、課堂中的種種生成。四、我們需要轉變現有觀課和議課過程中的某些觀念。走進課堂觀課，我們首先要明確我們的目標，不是僅僅為了完成領導規(guī)定的聽課任務，也不是只為了幫助別人的提高，而是為了自己的進步，即為了自己教學水平的提高，認識自己在教學方法、理解教學理念與別的老師的差別，為了自己的專業(yè)成長。也就是說，首先是為了自己的收獲，然后才是幫助別人，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。促進參與者主動思考同時需要一定的話語結構約束。就我們看來，“看而不說，道義何在”的話語要求強調了參與者表達意見的責任?！凹偃缒銇斫蹋銜趺刺幚怼钡奶釂柡唾|詢不僅約束了參與者表達意見的立場，而且要求參與者對自己表達的意見必須認真思考和掂量。觀課議課讓我在教學中學會不斷發(fā)現新問題、不斷進行理論研究和探索，加強實踐工作的鍛煉，它將推動我們每一位普通老師教育教學的增長，使我們在新的形勢下能夠更好的適應社會的需求。第二篇：觀課議課有感這幾天聽了怎樣有效觀課議課的培訓，這次培訓，不僅帶給我深深的震撼，讓我的精神受到了洗禮，更重要的是，我學到了許多許多。首先，觀課議課是助人自助。參與者圍繞課堂教學思考問題想辦法，平等對話找出路。大家思考了教學活動中真實的問題，并分享了彼此的思考和智慧，本身就是收獲。提高的不僅是獻課人，還包括所有參與者。所以觀課議課不是幫助，而是互助，這種互助體現在不是僅僅幫助獻課老師，而是大家本著真誠的愿望和動機，共同學習，互相探詢和啟發(fā)，從中得到教益和啟發(fā)。其次，觀課議課不是下結論，而是探討新的教學可能。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。議課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐中種種新的可能性。因為我們未必了解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。通過碰撞對話實現突破和創(chuàng)新，提供新的可能，然后促進參與者在多種可能中選擇最有價值、最適合的方法。第三，觀課議課是一種平等對話。就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對話雙方各自向對方敞開，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在自我對話中追求自我改變和自我超越。邁克．富蘭說：“問題是我們的朋友。發(fā)現問題有利于認識不足并加以改進，暴露問題、認識問題、研究問題能提高教師發(fā)現問題、理解問題、應對問題和解決問題的能力。因此：有效觀課議課需要培養(yǎng)教師直面問題的勇氣。第四，“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。觀課議課堅持以學論教。學生是學習的主人，通過學生的學來映射、考察教師的教。學生的學習活動和學習效果是教師教的行為是否合理、教的效果是否理想的試金石。這樣，學生的學習活動和狀態(tài)就是觀課議課的核心。有效觀課議課從觀課準備開始1．提前協商觀課主題2．讓授課教師先做觀課說明3．提前進教室與學生溝通有效觀課要致力發(fā)現課堂1．觀課是用心靈感悟課堂2．有效觀課需要主動思考3．有效觀課要為議課做準備總之，在觀課議課活動中，我學到了許多許多。我將趁此契機，不斷總結自己教學中的得與失，不斷反思自己，提高自己，完善自己！第三篇：有效觀課議課ˇe《有效觀課議課》作業(yè)專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？答：㈠“觀課”與“聽課”聽課：在過去的聽課中，聽課教師往往習慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導入新課，如何設計教學環(huán)節(jié)，教學目標是否明確，教學思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當，學生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關注了教師的教學行為，看學生的表現也是為了評價教師的教學效果。觀課：觀是觀察的簡說，一方面是運用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟、體現和分析，以獲得對課堂教學的認識和理解。它強調用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對象。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。學生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。把觀課的焦點從教師轉移到學生，把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態(tài)，從關注教育過程轉移到關注課堂情景。觀課的目的是發(fā)現教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。㈡“議課”與“評課”①從詞義上，評是評價，評定，評論，評課是對課堂教學進行評論、評價和評定。議是議論，是對話，是討論，議課是討論和發(fā)現課堂中各個環(huán)節(jié)、因素之間的關系，是探討課堂教學種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。②從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結論用于教學獎懲和教師獎懲，評課針對的是人。議課是指向未來，其目的更加兼顧教師發(fā)展，對于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動中要通過“假如我上來”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現，然后才是互助，即通過對話實現交流和分享，議課針對的是某一有研究價值的教學問題。③從取向上：評課活動主要將“表現、展示”作為評課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處，評課者重在指出執(zhí)教者的優(yōu)點和缺點，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動以“改進、發(fā)展”作為獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。議課者要善于發(fā)現獻課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進。④從話語結構上：評課是“總的說這是一節(jié)成功的課??”“這節(jié)課的優(yōu)點不說了，不足有??”“我認為應該這樣改進??”；議課是“對于這個問題，我想要知道你是怎么想的??”“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”“我這樣教，是基于這樣的考慮??”。⑤從結果上：評課是得出授課教師教學水平和質量的結論，發(fā)現授課老師的優(yōu)勢和不足，也提供教學改進的方向。而議課是從這一刻的故事出發(fā)理解教學，認識教學環(huán)節(jié)、要素之間的關系和聯系，一方面對這一課討論和思考了更多的教學可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學指導思想，這就有了“一中求多”。它更加需要教師自覺的主動性和積極性。㈢觀課議課與聽課評課的關系觀課議課與聽課評課的關系并非一種非此即彼的關系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。比如，學校實行績效工資了，這要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學有這樣的觀點：“研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。”與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。課堂既有科學性，也有藝術性。研究課堂教學時偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好。在科學和藝術的權衡中，觀課議課更靠近藝術的一側。這樣，在研究課堂教學中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動?！睂τ谒四抗獾慕庾x，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領悟。為什么要提倡對課的研究要少“評”多“議”？答：“作為一線教師，一學期之中，開課與評課，總是免不了的事。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲。”如何走出“危險”、遠離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好?！霸u”是什么呢？是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。對課進行鑒定并非沒有價值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進?；谘芯亢透倪M的目的，更有效的方式是“議”。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性?！霸u”的危險在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學生活被評判。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學生活被否定，它可能導致這位老師今后的成長進步被否定。面對這樣的風險，當然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學研究的真正作用，不能達到幫助參與者改變的真正目的。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。比鑒定古董更加困難的是，教學具有更加豐富多樣的復雜性和發(fā)展變化的可能性。課堂教學是一個永遠也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠也無法說“我讀懂了課堂，教學就是這樣的，就應該這樣辦”。因此，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。研究重視溝通，在溝通討論中尋找解決問題的策略，達成共識，促進發(fā)展；而評重視鑒定，是結果性評價，對教師的促進作用不大。在新課程背景下，教育的基本理念是發(fā)展本位，因此要重視對課的研究。因此要提倡對課的研究要少“評”多“議”。專題二 準備觀課議課為什么要提倡“進行有主題的教學研究”？答：在真正的共同體中，我們人類也與非人類形式的事物互動，它們與人類同等重要、一樣強大，有時甚至比人類更重要、更強大?！宜傅膫ゴ笫挛铮乔笾哂肋h聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學科，也不是關于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身?！T如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點。正如原始人一定曾經聚集在火堆周圍，透過聚集在它們周圍并嘗試