【正文】 第一篇：觀課議課有感觀課議課有感實驗小學(xué)：劉靜玲聽了諶主任有關(guān)觀課議課的講座后，感覺受益不少。下面結(jié)合我們平時觀課議課的一些做法，聊聊我的幾點體會。一、互動是觀課議課的一種較好方式。觀課議課是一種互動。就彼此互動而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要互動雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。就雙方各自而言，議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在互動中追求自我改變和自我超越。觀課議課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難，也可以來源于教學(xué)實驗和創(chuàng)新；可以來源于個體，也可以來源于群體。問題不同，分解的觀察要點也就必然不同。二、把觀課議課作為一項教師文化工程來建設(shè)。諶主任的講解使我們明白：要建設(shè)一種新的學(xué)校和教師文化，我們必須實踐觀課議課。建設(shè)進取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標，又是有效觀課議課的基礎(chǔ)。所以，沒有對理想課堂教學(xué)的向往和追求，一切研究和改進課堂教學(xué)的活動不僅可能成為過眼云煙，而且會被教師視為累贅和麻煩，從而出現(xiàn)被動、消極、不合作、或明或暗的抵觸等行為。因此，觀課議課是要激發(fā)我們教師追求理想課堂、實現(xiàn)幸福生活的愿望，也是我們教師研究課堂、改進教學(xué)，實現(xiàn)自身課堂生活質(zhì)量的提升。三、以全體學(xué)生為中心進行觀課與議課觀課議課更多地指向是學(xué)生，更多地關(guān)注教師是如何以學(xué)定教。學(xué)生是課堂上永不更換的主角。因此觀課議課時，也應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和情感狀態(tài)作為焦點，以學(xué)的方法討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平，通過學(xué)生的學(xué)來討論教師的教。以學(xué)論教要求把觀課中心放在學(xué)生上，重心放在學(xué)習(xí)過程上，提倡和追求有效教學(xué)，關(guān)注教師的教學(xué)機智、課堂中的種種生成。四、我們需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀課和議課過程中的某些觀念。走進課堂觀課，我們首先要明確我們的目標，不是僅僅為了完成領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定的聽課任務(wù)，也不是只為了幫助別人的提高，而是為了自己的進步，即為了自己教學(xué)水平的提高，認識自己在教學(xué)方法、理解教學(xué)理念與別的老師的差別，為了自己的專業(yè)成長。也就是說，首先是為了自己的收獲，然后才是幫助別人，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。促進參與者主動思考同時需要一定的話語結(jié)構(gòu)約束。就我們看來，“看而不說，道義何在”的話語要求強調(diào)了參與者表達意見的責(zé)任?！凹偃缒銇斫?，你會怎么處理”的提問和質(zhì)詢不僅約束了參與者表達意見的立場，而且要求參與者對自己表達的意見必須認真思考和掂量。觀課議課讓我在教學(xué)中學(xué)會不斷發(fā)現(xiàn)新問題、不斷進行理論研究和探索，加強實踐工作的鍛煉，它將推動我們每一位普通老師教育教學(xué)的增長，使我們在新的形勢下能夠更好的適應(yīng)社會的需求。第二篇：觀課議課有感這幾天聽了怎樣有效觀課議課的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)，不僅帶給我深深的震撼，讓我的精神受到了洗禮，更重要的是，我學(xué)到了許多許多。首先，觀課議課是助人自助。參與者圍繞課堂教學(xué)思考問題想辦法，平等對話找出路。大家思考了教學(xué)活動中真實的問題，并分享了彼此的思考和智慧，本身就是收獲。提高的不僅是獻課人，還包括所有參與者。所以觀課議課不是幫助，而是互助，這種互助體現(xiàn)在不是僅僅幫助獻課老師，而是大家本著真誠的愿望和動機，共同學(xué)習(xí)，互相探詢和啟發(fā)，從中得到教益和啟發(fā)。其次，觀課議課不是下結(jié)論，而是探討新的教學(xué)可能。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實踐中種種新的可能性。因為我們未必了解情況，所以不能簡單下結(jié)論，而是需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。通過碰撞對話實現(xiàn)突破和創(chuàng)新，提供新的可能，然后促進參與者在多種可能中選擇最有價值、最適合的方法。第三，觀課議課是一種平等對話。就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在自我對話中追求自我改變和自我超越。邁克．富蘭說：“問題是我們的朋友。發(fā)現(xiàn)問題有利于認識不足并加以改進，暴露問題、認識問題、研究問題能提高教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、應(yīng)對問題和解決問題的能力。因此：有效觀課議課需要培養(yǎng)教師直面問題的勇氣。第四，“到同學(xué)身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對授課教師的教學(xué)實施配合、進行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進課堂教學(xué)的建議。觀課議課堅持以學(xué)論教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考察教師的教。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果是教師教的行為是否合理、教的效果是否理想的試金石。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)就是觀課議課的核心。有效觀課議課從觀課準備開始1．提前協(xié)商觀課主題2．讓授課教師先做觀課說明3．提前進教室與學(xué)生溝通有效觀課要致力發(fā)現(xiàn)課堂1．觀課是用心靈感悟課堂2．有效觀課需要主動思考3．有效觀課要為議課做準備總之，在觀課議課活動中，我學(xué)到了許多許多。我將趁此契機，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，不斷反思自己，提高自己，完善自己！第三篇：有效觀課議課ˇe《有效觀課議課》作業(yè)專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？答：㈠“觀課”與“聽課”聽課：在過去的聽課中，聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評價教師的教學(xué)效果。觀課：觀是觀察的簡說，一方面是運用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟、體現(xiàn)和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認識和理解。它強調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對象。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。學(xué)生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。把觀課的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。㈡“議課”與“評課”①從詞義上，評是評價，評定，評論，評課是對課堂教學(xué)進行評論、評價和評定。議是議論，是對話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。②從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)獎懲和教師獎懲，評課針對的是人。議課是指向未來，其目的更加兼顧教師發(fā)展，對于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動中要通過“假如我上來”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現(xiàn)，然后才是互助，即通過對話實現(xiàn)交流和分享，議課針對的是某一有研究價值的教學(xué)問題。③從取向上：評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為評課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處，評課者重在指出執(zhí)教者的優(yōu)點和缺點，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動以“改進、發(fā)展”作為獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進。④從話語結(jié)構(gòu)上：評課是“總的說這是一節(jié)成功的課??”“這節(jié)課的優(yōu)點不說了，不足有??”“我認為應(yīng)該這樣改進??”；議課是“對于這個問題，我想要知道你是怎么想的??”“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”“我這樣教，是基于這樣的考慮??”。⑤從結(jié)果上：評課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢和不足，也提供教學(xué)改進的方向。而議課是從這一刻的故事出發(fā)理解教學(xué)，認識教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，一方面對這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就有了“一中求多”。它更加需要教師自覺的主動性和積極性。㈢觀課議課與聽課評課的關(guān)系觀課議課與聽課評課的關(guān)系并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價、分出等地的時候。比如，學(xué)校實行績效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。”與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。研究課堂教學(xué)時偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。這樣，在研究課堂教學(xué)中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個人人格，自己的心情，自己對對方懷有的沖動。”對于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。為什么要提倡對課的研究要少“評”多“議”？答：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評課，總是免不了的事。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲?！比绾巫叱觥拔ｋU”、遠離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好?！霸u”是什么呢？是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)危€要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。對課進行鑒定并非沒有價值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進。基于研究和改進的目的，更有效的方式是“議”。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。“評”的危險在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長進步被否定。面對這樣的風(fēng)險，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達到幫助參與者改變的真正目的。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。課堂教學(xué)是一個永遠也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。研究重視溝通，在溝通討論中尋找解決問題的策略，達成共識，促進發(fā)展；而評重視鑒定，是結(jié)果性評價，對教師的促進作用不大。在新課程背景下，教育的基本理念是發(fā)展本位，因此要重視對課的研究。因此要提倡對課的研究要少“評”多“議”。專題二 準備觀課議課為什么要提倡“進行有主題的教學(xué)研究”？答：在真正的共同體中，我們?nèi)祟愐才c非人類形式的事物互動，它們與人類同等重要、一樣強大，有時甚至比人類更重要、更強大?！宜傅膫ゴ笫挛?，是求知者永遠聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科，也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身?！T如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點。正如原始人一定曾經(jīng)聚集在火堆周圍，透過聚集在它們周圍并嘗試