【正文】 第一篇：課題結(jié)題報告（模版）《初中化學實驗教學指導策略的探究》課題結(jié)題報告一、課題提出的背景及意義新的《化學課程標準》提出將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成社會價值觀的過程。從時代發(fā)展來看，“21世紀，人類將走向以科學技術(shù)發(fā)展為前進動力和以學習能力為生存基礎(chǔ)的嶄新社會。顯然為學生準備多少現(xiàn)成的知識總是不夠用的，因此，要促進他們智慧才能的發(fā)展?！睆倪@個意義上來說，未來的文盲，不是不會識字的人，而是缺乏學習方法、開拓創(chuàng)新以及缺乏科學素養(yǎng)的人。正是在上述背景下，我們確定了這一課題，通過該課題的實施，目的是還給學生屬于他們自己的學習時間和 學習空間，讓學生在探究中得到鍛煉與提高，在實踐中加深或拓寬與課本相關(guān)知識的學習，培養(yǎng)方法，提高技能，加深對化學的理解與熱愛，、核心概念的界定探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。三、研究目標：通過在化學科的課堂教學中以探究性學習的思路改變學生的學習方法和教師的教學方法，培養(yǎng)學生的科學方法和運用所學知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度，提高學生的科學素質(zhì)。促進課題組成員的教育觀、人才觀、學生觀、知識觀、評價觀的轉(zhuǎn)變，推進探究性學習。、構(gòu)建適合探究性學習的化學課堂教學模式，探究引導學生了解和掌握科學方法的途徑與措施。加強化學實驗教學，著重培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。在化學教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。四、研究內(nèi)容：選題立足中學化學的基本內(nèi)容，用探究性學習的方式對所學的知識進行深化和拓展。主要有以下幾個方面的內(nèi)容：（一）化學實驗的探究的指導。如：在初步接觸化學階段，通過蠟燭燃燒的過程來來討論物質(zhì)發(fā)生的變化，讓學生探究化學變化的本質(zhì)特征和外部表現(xiàn)。如：設(shè)計實驗探究兩種或三種金屬的活動性大小；設(shè)計實驗證明二氧化碳的密度大于空氣；探究不同物質(zhì)的溶解能力受溫度的影響等等。實驗室制取氣體時如何從化學反應的條件、原料、化學反應的速率、成本、對環(huán)境的影響等方面考慮。改進實驗裝置進行探究時，多采用列舉實驗不足之處的方法。如：實驗現(xiàn)象不明顯、實驗裝置復雜、實驗費時、費藥、實驗產(chǎn)物污染等，然后再針對這些缺點進行改進。如，改進課本證明微粒運動的實驗方案，減少氨氣在教室造成的污染。家庭小實驗對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)非常的有利，需要學生在課外運用生活中的材料進行實驗設(shè)計。另外，家庭小實驗還能激發(fā)學生的學習興趣，滿足其探究的欲望。例如：用鮮花和果汁自制酸堿指示劑，自制家庭凈水器，無殼雞蛋的制取等。（二）教材知識的重點和難點的研究。如：氧氣、二氧化碳性質(zhì)的研究；；碳酸鹽的檢驗，溶解時的吸熱與放熱現(xiàn)象的研究，影響固體物質(zhì)溶解能力的因素研究等。（三）化學前沿知識的了解。包括新產(chǎn)品、新技術(shù)等。如：新穎材料在科技和生活中的應用，裝修產(chǎn)品對人體的影響；健康綠色食品的開發(fā)如有機蔬菜等?？勺寣W生通過多種途徑搜集材料與資料共同認識..(四)化學實驗在生產(chǎn)和生活中的應用化學實驗可以簡單地分析和檢測生活中的一些物質(zhì)。如：淀粉的檢測；常見纖維的鑒定等。（五）與化學相關(guān)的社會問題的調(diào)查研究與社會相關(guān)的化學問題主要表現(xiàn)在能源、環(huán)境、材料三個方面。如：汶河水受到污染的調(diào)查；焚燒校園垃圾對環(huán)境的影響；雨水酸堿程度的調(diào)查等。（六）生活中化學問題的研究化學是一門與生活密切聯(lián)系的學科，生活中的化學問題涵蓋了生活的各個方面。因此，生活為化學探究性學習提供了豐富的課題來源。如：洗滌劑去污原理的探究，如何檢驗硬水與軟水，如何除去水垢的探究等等。（七）與其他學科相聯(lián)系的研究許多化學探究性學習的內(nèi)容還涉及到很多物理、生物等相關(guān)學科的知識。如：能量、壓強的變化就涉及到物理知識；而蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素的作用以及光合作用、新陳代謝等生命現(xiàn)象就和生物學密切相關(guān)，因此，研究性課題還可以選擇與其他學科相關(guān)的知識。四、課題研究的方法（一）個案追蹤法找出有代表性的學生建立追蹤檔案，在自然常態(tài)教學條件下，用個案追蹤和課堂教學相結(jié)合的方法，提高總體學習效率。（二）行動研究法用課題組公開課形式，隨時切磋方法，達成共識，形成總結(jié)性文字材料，提高教學水平。（三）組織化學課外活動小組利用課余時間，積極報名參加課外化學興趣小組活動，如校本課程（四）觀察法教師觀察學生實驗的操作、現(xiàn)象、及實驗中出現(xiàn)的問題，認真做好記錄。（五）文獻法通過參考各種文獻開擴視野，提高探究水平五、課題研究的步驟（一）準備階段：2010年9月——2011年12月在此階段完成課題方案的設(shè)計，并請專家論證可行性；制訂課題研究計劃，申報確定課題；利用網(wǎng)絡(luò)非網(wǎng)絡(luò)收集各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。（二）實施階段：2012年1月——2012年4月在此階段我們進一步學習理論，開展各項課題培訓工作；調(diào)查探索階段，開題，啟動課題實驗，設(shè)定實驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量，跟蹤觀察、調(diào)查，收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)實驗論文；做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。（三）總結(jié)階段：2012年5月——2012年9月對實驗實施階段進行總結(jié)、反思、歸納和提煉，總結(jié)整理研究成果，完成結(jié)題報告。六、課題研究的主要過程探究式學習作為一種學習方式,它不同于科學家的探究活動。與科學家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學習必須滿足學生在短時期內(nèi)學到學科的基本知識和學科的結(jié)構(gòu)，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環(huán)節(jié)，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實這個環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)。所以在探究性學習中務(wù)必要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的。（一）、課堂教學首先成為課題研究的主陣地課堂教學不能為探究而探究，而應為適宜探究的單元、課題找到問題的切入點。例如《同步學習》上的探究題，期中期末試卷、單元檢測上的實驗探究題，教材上的活動與探究等。有的探究題側(cè)重于實驗儀器和藥品的選用，有的側(cè)重于實驗的設(shè)計創(chuàng)新，有的側(cè)重于物質(zhì)性質(zhì)的研究，有的則是課本知識的對比和深入等等，探究的選題和內(nèi)容的確定也都是開放式的。以教材內(nèi)容為載體，在課堂內(nèi)進行探究式教學。由于時間有限，探究的重點必須要有針對性，這就要求教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，選擇適宜于探究式學習的教學內(nèi)容，進行以引導探究型為主的不同探究類型、不同探究水平的教學過程的研究，設(shè)計不同的探究性課題進行教學。本課題將以教材為重點進行探究性教學設(shè)計，嘗試在課堂內(nèi)進行探究教學。課堂探究教學設(shè)計的重點是思考哪些過程可以讓學生自主探究，哪些過程需要教師指點、啟發(fā)，教師需要為學生提供哪些資料和器材。探究形式可以是整堂課，也可以是片段式探究。（二）、校本課程的開發(fā)有力促進了課題的開展課題組籌備了一年的校本課程《生活中的化學》順利開展。校本課程緊密聯(lián)系生活實際，根據(jù)課程標準提供的情景素材，深挖教材內(nèi)容，結(jié)合實際，以身邊的物質(zhì)為切入點，為系統(tǒng)性的探究性學習尋找到了信息源。如在校本課程中我們做的實驗有魔棒點燈，水的凈化，如何檢驗硬水與軟水，自制簡易凈水器，自制酸堿指示劑，氧氣的制取與性質(zhì)的探究，制作無殼雞蛋，如何除去水垢，化學冰箱與冰袋，指紋鑒定及檢驗加碘實驗中的碘元素等等。從而做到立足教材而不拘泥教材，忠于教材而不盲從教材，做好課外的研究性學習方案設(shè)計，用學生生活中的素材進一步增強了學生創(chuàng)新意識和實踐能力，大大提高了學生學習化學的興趣，初步形成了科學精神和科學態(tài)度，提高了自主學習能力。七、課題研究成果通過兩年的課題研究，大大促進了課題組成員的教育觀、人才觀、學生觀、知識觀、評價觀的轉(zhuǎn)變，推進了探究性學習。加強了化學實驗教學，著重培養(yǎng)了學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。通過以上教學活動，還有多次外出學習，課題組成員撰寫了一些案例，如校本課程案例包括探究性教學設(shè)計及反思，積累了一些文字資料。我去年上半年還舉行了校級公開課，并撰寫了《空氣》的教學實錄。在縣里舉行的業(yè)務(wù)競賽中獲得了一等獎和縣級教學成績獎。課題組成員張家安有豐富的教學經(jīng)驗，曾七次獲得縣級教學成績獎，是縣級教學新秀，教學能手。曾在市級復習研討會上作典型發(fā)言。在研究期間由于實驗教學突出，獲得兩次縣級優(yōu)秀教學獎，以下是課題組成員獲獎或發(fā)表的論文萬洪軍 《略論新課標下初中化學實驗教學改革的實踐與策略》張家安《加強實驗教學 提質(zhì)減負促發(fā)展》季超 《教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究》由于還要趕課程進度，時間太緊，部分研究內(nèi)容還沒有落實，但研究目標基本實現(xiàn)。同時我們發(fā)現(xiàn)探究性學習指導不是階段性的，不可能立馬見效，因為探究性學習是通過對實驗現(xiàn)象的觀察，借此充分調(diào)動多種感官感知刺激，使學生運用已有知識對實驗現(xiàn)象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，來刺激學生發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)使他們積極思考，探究其中奧秘，進而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。第二篇：課題結(jié)題報告“新課改條件下農(nóng)村中學英語學科加強學生人文教育的研究”課題研究結(jié)題報告涉縣河南店鎮(zhèn)中學 李少軍摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學 英語學科 人文教育一、問題的提出；鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學生的情感需求，導致絕大多數(shù)學生的人文素養(yǎng)相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神已迫在眉睫！（一）、研究目標和研究內(nèi)容：總體目標為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學英語學科培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑和方法。