淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[范文](已修改)
2024-10-15 11:45 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[范文]淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在教育改革百花齊放，日新月異的今天，新課改無(wú)疑是觸接我們教育工作者最頻繁的話題了。而新課改的熱點(diǎn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，這一論題便成了我們當(dāng)前課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。本文就在自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)和感悟，談一點(diǎn)自己的粗淺看法。.“自主”釋義顧名思義，自主就是自己做主，不受他人支配。前蘇聯(lián)學(xué)者伊?謝?科恩認(rèn)為：“自主有兩個(gè)尺度。第一個(gè)尺度是描述個(gè)體的客觀狀態(tài)、社會(huì)環(huán)境，指相對(duì)于外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決以及自主支配生活的權(quán)利與可能。第二個(gè)尺度是對(duì)主觀現(xiàn)實(shí)而言，是指能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔的精神和進(jìn)取心?！弊灾鞯娜?，能夠認(rèn)識(shí)并且善于確定自己的目標(biāo)，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的情緒。自20世紀(jì)80年代開始，自主學(xué)習(xí)便逐漸成為我國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。在我國(guó)，自主學(xué)習(xí)指的是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，在對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的研究、探索的同時(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，學(xué)術(shù)界一直沒有明確的界定。有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過程，還有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式。但無(wú)論持何種觀點(diǎn)，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@里，值得特別一提的是：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是把學(xué)生的交流合作的能力與自主學(xué)習(xí)能力交融于一體的。因?yàn)橹挥性谧灾鲗W(xué)習(xí)中重視自主合作，給學(xué)生營(yíng)造一種良好的教育氛圍，才能夠積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文?托夫斯說過:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這句深中肯綮的話足顯了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力已成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息化時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國(guó)家十分重視的一件大事。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場(chǎng)改革的熱點(diǎn)。目前，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們體會(huì)到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識(shí)，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。、自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗(yàn)，成績(jī)好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。、自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)我國(guó)學(xué)者調(diào)查研究，在歷年“中國(guó)大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎(jiǎng)賽”中獲獎(jiǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性，表明學(xué)生的創(chuàng)造性與他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步獲取的?！?學(xué)習(xí)效率的提高是課改的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的體現(xiàn)。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對(duì)老師的依賴性，真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來(lái)的，而不是教師或其他人教會(huì)的。 ，提供土壤要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，提供自主學(xué)習(xí)土壤至關(guān)重要。教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全體參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提供適宜的教學(xué)土壤，我們可從以下幾方面著手。．保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過
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