【正文】 第一篇：淺談多媒體在語文教學中的應(yīng)用淺談多媒體在語文教學中的應(yīng)用玉亭中心第二小學習金娟今年暑假，我有幸參加了2010年全國小學語文特級教師有效課堂教學觀摩及專題培訓會。在本次培訓會上，崇文區(qū)教育研修學院的王文麗老師做了一堂精彩的示范課，這節(jié)課值得我們學習的地方很多。我感觸最深的是：課上，文章的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在王老師的板書之中，多媒體只是起到了輔助作用，學生學趣盎然，討論交流始終圍繞著文章的中心展開，是精彩而有效的一節(jié)課。如今，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學已越來越多地走進語文課堂。我們應(yīng)該怎樣在語文教學中使用多媒體呢？一、多媒體在語文教學中的重要作用多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動態(tài)畫面為一體，在語文教學中發(fā)揮了有效的教學輔助功能，為改變傳統(tǒng)語文教學的局面，推動新形勢下的語文教學改革，實施素質(zhì)教育，全面提高學生的語文能力，起到了有效的促進作用。利于學生豐富想象人們學習任何知識，都是離不開想象的，語文教學更是這樣。在語文教學中運用多媒體就可以幫助學生仔細、全面、深刻的體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，這不僅利于學生對課文的理解，而且利于想象和思維能力的訓練。想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情，是學習古詩的有效途徑，在教學《送元二使安西》一課時，我借助課件幫助學生想象古詩的意境；接著通過地圖，學生了解“渭城、安西、陽關(guān)”三地的地理位置，進一步想象元二此行，路途的遙遠和艱難，感受詩人對他的深深祝福；然后畫面顯示詩人與友人依依惜別的場景，并播放樂曲《渭城曲》，老師配樂朗讀，在這種氛圍中離別愁緒感染了學生，惜別的場面也就在學生頭腦中顯現(xiàn)了出來。這樣課堂上聲、情、圖并茂，相互配合，學生與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到了升華。課后作業(yè)我讓學生把這首詩編成小故事，學生熱情很高，發(fā)揮自己的想象力，寫的很成功。通過這樣的教學，縮短了時間、空間，使學生的心靈與作者得到了溝通。利于學生理解課文如學習《飛奪瀘定橋》一課，由于學生對瀘定橋的地理環(huán)境、結(jié)構(gòu)比較陌生。教學時，我借助課件，引導學生直觀感受瀘定橋的結(jié)構(gòu)，只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，只是橋欄底下并排9根，沒有木板。然后播放浪濤滾滾的畫面及“震耳欲聾”的波濤聲，使學生體會到瀘定橋地理位置的險要。此時，再讓學生對照課文，討論為什么稱“瀘定橋”為天險，體會出紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、奮不顧身的革命精神，從而加深了學生對課文的理解。利于激發(fā)學生的情趣人的情趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段，促進學生進入課文所描寫的特定情境中，學生的情感自然而然的與作者的情感交融在一起，入境生情。如教學《桂林山水》一文，如果在指導感情朗讀時，播放《桂林山水》的風景圖片，這樣可以給學生直觀地感受，在優(yōu)美的音樂和唯美的畫面中，學生們好似蕩舟漓江，“人在畫中游”，同作者的感情融為一體，產(chǎn)生美的情感。實踐證明：在課堂教學中，抓住最佳時機，恰如其分的運用多媒體組織教學，不僅使教學形式拓展、教學內(nèi)容延伸，同時也是對教師教學實踐活動的推動和促進，更是提高教學質(zhì)量和效率的一種有效途徑。二、多媒體輔助語文教學中存在的幾點問題 多媒體教學在語文這一學科應(yīng)用廣泛，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學的具體實踐中已發(fā)揮了很大的作用。這應(yīng)該說的確是一件好事。我也是一名語文老師，也曾多次使用多媒體教學，可對于使用過程中出現(xiàn)的個別明顯的傾向，仍然覺得有違于語文教學。通過聽王文麗老師的優(yōu)秀課，再聯(lián)系目前我們在語文教學中使用多媒體的情況，我認為以下幾點問題值得我們思考：認為先進的教育手段，就是先進的教育思想。現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。我們現(xiàn)在是披著多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然我行我素。不從教學實際出發(fā)，為使用而使用。我們現(xiàn)在就有點片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面。我在上《南沙衛(wèi)士》這節(jié)課時，幻燈片不僅數(shù)量多而且很雜。其中有這樣兩個問題：南沙官兵遇到哪些困難？缺淡水給戰(zhàn)士們帶來了哪些困難？經(jīng)過課后反思，我想：這是涉及到課文主要內(nèi)容的問題，如果把問題的答案呈現(xiàn)在板書中，課文的脈絡(luò)也就一目了然了，教學效果會好很多。而我在上這節(jié)課時，黑板基本上成了“擺設(shè)”。這樣整節(jié)課熱熱鬧鬧，學生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉(zhuǎn)向，最終造成本末倒置，既分散了學生的注意力，也不能扎實地進行語文基礎(chǔ)教學，也就無法提高學生的語文水平。表面上精彩的設(shè)計，實際扼殺了學生的想象力。語文教學注重的是以閱讀為基礎(chǔ)，讓學生在對文本的欣賞和再創(chuàng)造的同時，激起自身的情感體驗。而每個學生因生活環(huán)境、情感、態(tài)度、價值觀的不同，會對文本產(chǎn)生不同的理解。而在過多使用多媒體的教學中，學生對課文的理解總被限定在教師設(shè)計的課件中，把生動的藝術(shù)形象地固化在簡單羅列的圖片、動畫和教師事先做好的文本解讀上。在這個問題上我深有體會，大家請看，這也是《南沙衛(wèi)士》一課中我設(shè)計的幾個問題：面對何正會的遺體，大家為什么流淚？又為什么用熱水給他擦澡呢？面對缺淡水的難題戰(zhàn)士們想了哪些辦法？體現(xiàn)了戰(zhàn)士們怎樣的精神品質(zhì)？小女孩的畫反映了什么？你怎樣理解政委的話？這樣的問題我們應(yīng)讓學生通過思考、討論、交流，說出自己的理解和感受，課上我給學生的思考時間太少，也只是讓一兩個學生回答了問題，就展示了自己的“完美”答案，其結(jié)果把本應(yīng)是內(nèi)容活潑豐富，以學生為主體的課堂變成“唯老師理解獨尊”的一言堂，實際上扼殺了學生豐富的想象力。三、在語文教學中應(yīng)該怎樣運用多媒體呢？堅持學生的主體地位，以人為本設(shè)計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環(huán)節(jié)，并將其編制在課件中，使學生明確一堂課的主要任務(wù)并能主動選擇學習的內(nèi)容。同時，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據(jù)學生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。課件的使用應(yīng)是必要的、靈活的、易用的我們在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統(tǒng)的教學模式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的精力去制作課件。課件在操作上應(yīng)是簡捷方便的，這樣可以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學上。每一個畫面的繼續(xù)可以按一下鼠標或用空格鍵來進行。應(yīng)與傳統(tǒng)教學手段相配合 在語文常規(guī)教學中，教師能用三言兩語把某個復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和清晰的邏輯，它是任何現(xiàn)代技術(shù)不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的。王文麗老師的課讓我深刻感受到：多媒體輔助語文教學，與傳統(tǒng)教學手段相配合，這樣的課堂才是精彩有效的。關(guān)于信息技術(shù)與語文學科教學的整合，如何將多媒體正確使用于語文課堂，我確實沒有什么高見，但對于多媒體在語文教學中的不正確傾向，實在想提出來供大家參考，希望起到拋磚引玉的作用?？傊?，我們應(yīng)該認識到，運用多媒體輔助語文教學既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，又是對傳統(tǒng)教學方法的完美和補充。多媒體輔助語文教學，對于我們來說還只是處于初級階段，出現(xiàn)一些問題是難免的，我們應(yīng)該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務(wù)，為學生服務(wù)這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學一定會發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。最后愿我們乘著現(xiàn)代教育技術(shù)的東風，為教育事業(yè)做出更大的貢獻！第二篇：多媒體教學在語文教學中的應(yīng)用多媒體教學在語文教學中的應(yīng)用作為一名教育工作者，在具體的實踐中，囿于信息科技知識的匱乏、教育理論的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述這樣一個大的命題，難免在“以管窺天，以蠡測?！钡挠亻?。然而即便是管窺蠡測，只要能了解和掌握一些教育技術(shù)信息，恐怕也還不是毫無意義的。尤其是自己今年又接受了“語文跨越式基礎(chǔ)教育研究的命題”更加感到信息技術(shù)在教學中的重要作用，身有感觸，學生接受的快，學習的也快。知識面的接受領(lǐng)悟也大大超越了同齡孩子，這就是跨越的效用，信息技術(shù)的高效啊。一、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習興趣的課堂氛圍教師一向被認為是傳道、授業(yè)、解惑之人。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的任務(wù)是根據(jù)教學任務(wù)，精心選擇教學內(nèi)容，策劃教學方案并付諸實施。在教學中教師起著至關(guān)重要的主導作用。在角色定位上，教師集教學目標的制定者、教學策略的設(shè)計者、教學過程的實施以及學生學習效果的評價者學生 人格魅力的引路人于一身。整個教學過程都在教師的左右之中，學生則處于一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發(fā)揮。然而實施素質(zhì)教育，就是要變教師的“教為主”為學生的“學為主”，要充分的體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在課堂上真正充分的動腦、動手、動口，主動健康活潑的學習。而多媒體可以達到這一點，它通過圖、文、聲、像等多中渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主動性和積極性的目的。人們在日常生活中都有這樣的體驗：特定的氛圍可以有效的激發(fā)人們的某種情緒或情趣。比如商業(yè)街的熱鬧、繁華、繽紛的色彩等，可以引發(fā)人們購物的欲望；博物館肅穆凝重的氣氛，可以使參觀者更加聚精會神投入到參觀中；……等等。那么，教師在課堂上借助多媒體手段，為學生的學習創(chuàng)設(shè)出一個最佳的學習氛圍，也是極為必要和重要的。二、創(chuàng)設(shè)語言內(nèi)涵豐富的意境教師比學生一定是早一些體會到，深一些體會到語言文字中的意境的；教師一定是先于學生被語言文字中的意境感動了的。那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學生創(chuàng)設(shè)一個有助于他們獲得體驗、獲得感動的情境。例如：在講授《春雨的色彩》時，我設(shè)計了這樣一組畫面：優(yōu)美的雨境中顯示著課文中最能體現(xiàn)意境的句子，讓孩子通過圖畫在多種形式的朗讀這些能描寫春雨的句子，圖文并茂學生一下子便進入情境之中來切身的感悟春之韻美！引領(lǐng)學生步入文本的境界?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學應(yīng)當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達到既定的學習要求。通過觀賞《小蝌蚪找媽媽》錄像，情境導入。運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。感悟小蝌蚪是怎樣找到媽媽的和他們的身體發(fā)育過程，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過配樂朗讀課文，分角色表演課文使學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，升華對文本內(nèi)容的理解與掌握。通過學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。尊重學生個別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。通過學生自由選擇誦讀課文的有關(guān)段落，體會課文的感情。允許學生根據(jù)自身情況有重點的選擇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進一步加深對課文內(nèi)容的理解，達到強化語言積淀的目的。三、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高孩子的語文素養(yǎng)俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。俗話說：“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現(xiàn)開放型的多元目標已捉襟見肘?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。我在平時的語文教學中，力爭每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學負擔，但看到孩子們在課堂上的積極響應(yīng)，完全溶入到教學中，我也就很開心了，覺得我所花費的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺的使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢。例如：我在講授《烏鴉