【正文】 第一篇：我愛(ài)這土地詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)我愛(ài)這土地詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)我愛(ài)這土地詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)【一】【教學(xué)目標(biāo)】指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，提高學(xué)生的朗讀能力。體會(huì)詩(shī)人心中對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)深沉而真摯的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。掌握詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法?！窘虒W(xué)方法】以讀解情，以讀悟意。【教具準(zhǔn)備】多媒體課件?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們?nèi)氤踔幸詠?lái)學(xué)過(guò)哪些詩(shī)歌，能說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌和其他文學(xué)體裁有什么不同嗎?那我們今天就在了解詩(shī)歌的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)一首著名詩(shī)人艾青在1938年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》二、自讀感知，整體把握一首新詩(shī)拿在手上，我們不妨先自己自由的朗讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有遇到不認(rèn)識(shí)的字呢?沒(méi)有，那我們就來(lái)齊讀全詩(shī)。面對(duì)一首新詩(shī)，有的同學(xué)可能會(huì)心生疑惑，因?yàn)閷W(xué)貴有疑，下面就請(qǐng)同學(xué)們大膽的說(shuō)出你的疑惑。同學(xué)們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)于學(xué)習(xí)而言態(tài)度是第一位的，那么面對(duì)這一大堆問(wèn)題我們?cè)撊绾蜗率秩ヒ灰唤鉀Q呢，我們?cè)鯓诱业綄W(xué)習(xí)詩(shī)歌的金鑰匙呢?還記得老師上課前說(shuō)過(guò)詩(shī)歌最主要的特點(diǎn)是什么嗎?這首詩(shī)歌抒寫(xiě)了詩(shī)人怎樣的情感?這種情感從詩(shī)中能找到印證嗎?三、合作交流，研讀探究(學(xué)生在討論詩(shī)歌表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感從詩(shī)中何處能印證的過(guò)程中教師著重講透如下幾個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生的思維向縱深推進(jìn))為什么小鳥(niǎo)喉嚨嘶啞了還要歌唱?先讓學(xué)生明確小鳥(niǎo)是誰(shuí)，然后老師和同學(xué)們一起回顧那段歷史，順勢(shì)進(jìn)行時(shí)代背景的介紹：1931年九一八事變后，東北三省相繼淪陷，到寫(xiě)作這首詩(shī)的1938年我國(guó)的華中華南華東也相繼淪陷，此時(shí)的艾青在武漢目睹了這一切，可以說(shuō)我們的祖國(guó)處在風(fēng)雨飄搖、生死存亡的的時(shí)刻，就連小鳥(niǎo)都即將失去它的棲息地。鳥(niǎo)兒唯有用聲音不停的歌唱，為大地悲鳴。詩(shī)人只有不停的創(chuàng)作，為民族吶喊。鳥(niǎo)兒悲鳴到聲音都嘶啞了，詩(shī)人歷時(shí)七年的創(chuàng)作也讓他疲倦不堪，但他仍懷著一顆赤子之心，仍然不愿停止，哪個(gè)詞可看出來(lái)?小鳥(niǎo)歌唱的對(duì)象是誰(shuí)，各有什么特點(diǎn)?哪位同學(xué)將小鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容朗讀一遍，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?學(xué)生讀后，教師總結(jié)：我們知道日寇暴風(fēng)雨似的打擊最讓我們悲憤的莫過(guò)于南京大屠殺，三十萬(wàn)人無(wú)一幸免，一個(gè)有著五千年古國(guó)文化的華夏民族在日本的鐵蹄下痛苦的呻吟。處處撫咽喉，天涯何處是神州這是我們民族恥辱的烙印，我們感受到這一切時(shí)心情是否將更激憤。但即算敵人如此殘忍，河流會(huì)永遠(yuǎn)洶涌，風(fēng)會(huì)無(wú)止息的吹刮，中國(guó)人民的意志不會(huì)被摧垮，勝利終將是屬于我們的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)看見(jiàn)了溫柔的黎明。(教師應(yīng)進(jìn)行激情范讀，并指導(dǎo)全班同學(xué)齊讀)。同學(xué)們?yōu)榱诉@溫柔的黎明，詩(shī)人甘愿怎樣?這是一種什么精神的寫(xiě)照?(學(xué)生回答完后，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。詩(shī)歌最后兩句可以分組多次朗讀，并強(qiáng)調(diào)作者情感的變化：由激憤變?yōu)樯畛?。四、指?dǎo)背誦下面我們同學(xué)回頭再看看我們開(kāi)始提出的問(wèn)題，是否都迎刃而解呢，這都是因?yàn)?，我們掌握了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的金鑰匙，下面同學(xué)們?cè)俅尉o握這把鑰匙，將詩(shī)歌自由朗讀一遍，然后背誦全詩(shī)。五、拓展延伸其實(shí)艾青在同時(shí)期并非只創(chuàng)作這一首詩(shī)，下面老師再給你們介紹兩首《雪落在中國(guó)的土地上》、《北方》，請(qǐng)你們找找他們之間的相似點(diǎn)?同學(xué)們，其實(shí)同一個(gè)詩(shī)人在同一個(gè)時(shí)期創(chuàng)作的作品，以及不同的詩(shī)人在同一時(shí)期創(chuàng)作的作品是有共性的，老師希望講授一首詩(shī)后同學(xué)們能自主的學(xué)習(xí)與之相似的其他詩(shī)作，這就真正實(shí)現(xiàn)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)課內(nèi)向課外的延伸，也是老師講授詩(shī)歌的授之漁。六、歸納小結(jié)同學(xué)們，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這堂課里你有哪些收獲?我愛(ài)這土地詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)【二】【重難點(diǎn)】《我愛(ài)這土地》凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)──大地母親最深沉的愛(ài)。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，重在體驗(yàn)意象美，情感美，誦讀是打開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的鑰匙，無(wú)論是知識(shí)積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會(huì)其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。也就是說(shuō)，以語(yǔ)言為落腳點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，把握作者寄予的思想感情，關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：⑴ 關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)。⑵ 品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。⑶ 學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體味詩(shī)人抒發(fā)的戀土深情，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、喚起體驗(yàn)，讀出情感有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂(lè)，欣賞音樂(lè)要用心聆聽(tīng)，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂(lè)拆成音符碎片來(lái)欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對(duì)詩(shī)人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽(tīng)歌曲或者引用愛(ài)國(guó)詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。播放歌曲《祖國(guó)之戀》或者用與愛(ài)國(guó)有關(guān)的古詩(shī)詞導(dǎo)入，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)──對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。自由朗讀這首詩(shī)歌，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類(lèi)的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(fù)(杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(dòng)(徐志摩告別心愛(ài)的康橋)。那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛(ài)國(guó)之情?(根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩(shī)人的創(chuàng)作激情。)二、入情入境，讀懂意象(即“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個(gè)方面探究：詩(shī)人是用怎樣的方式來(lái)愛(ài)的?詩(shī)人用了“嘶啞”這個(gè)形容詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象?從中你體會(huì)到詩(shī)人什么樣的情緒?”詩(shī)人摯愛(ài)著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內(nèi)容包括哪些?學(xué)生交流后明確：(關(guān)鍵詞句)土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)就是通過(guò)這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，這些地方要讀重音。探究質(zhì)疑。詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥(niǎo)，而不是一片云，一棵樹(shù)?提示：鳥(niǎo)是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象。《詩(shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲?！贝撕篪B(niǎo)的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥(niǎo)、孤鳥(niǎo)來(lái)比喻歡愛(ài)相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥(niǎo)”有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀。胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝?！豆旁?shī)十九首》愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩(shī)十九首》蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。李商隱《無(wú)題》從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。文天祥《金陵驛》子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。王令《送春》詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)民族的熱愛(ài)，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言?xún)A瀉他的愛(ài)情。雖然已不能再唱出美妙?lèi)偠辶羷?dòng)聽(tīng)的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來(lái)的，是對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)執(zhí)著的愛(ài)。雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的熱血。三、把握節(jié)奏，讀出韻味如果讓你來(lái)朗讀這首詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺(jué)?(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！?正當(dāng)我們?yōu)樵?shī)人不斷的歌唱所吸引時(shí)，沒(méi)料到詩(shī)篇陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意?這樣的愛(ài)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)呢?一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你。打動(dòng)你的原因，就是情感真摯。這首詩(shī)中，表達(dá)感情最深切的是哪一處?(“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉??”)都說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，我們?cè)鯓永斫庠?shī)人眼里的淚水?(經(jīng)過(guò)思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情?！吧畛痢币辉~也許還不足以表達(dá)愛(ài)的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。)所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明。這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著畫(huà)出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖。(請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成)抗?fàn)師肓冶瘧嶃裤綉n(yōu)患執(zhí)著我們?cè)谡b讀時(shí)要隨著詩(shī)中感情的起伏體會(huì)內(nèi)在的節(jié)奏，詩(shī)歌的韻味就自然流露了。讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境中。四、情緒對(duì)接，強(qiáng)化體驗(yàn)祖國(guó)是親愛(ài)