【正文】 正文：《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思1《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是蘇教版第六冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng)，時刻報告臺風(fēng)的動向，全心全意地人類服務(wù)。而本篇童話最顯著地特點是：對話生動，動作可感。所以在教學(xué)本文，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會“人物”的39。對話、動作，特別是在那些關(guān)鍵的對話、動作上下些工夫。而且我還引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集與臺風(fēng)、衛(wèi)星相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的能力。整個教學(xué)過程中，我也非常注重讀，我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機用多種方式理解詞語，抓住重點詞再深入研讀。這樣一來，就簡化了頭緒，直奔重點，所以一節(jié)課的效率顯得很高?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思2很多時候，教學(xué)的藝術(shù)決定與細節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！彼栽谡n堂教學(xué)時，我們不妨關(guān)注一下某些細節(jié)，思考一下如何處理這些細節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：教師出示句子：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。請學(xué)生讀這個句子時，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實際展開想象）臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）此時此刻，你會怎么讀這個句子？（學(xué)生有感情地朗讀）關(guān)于此教學(xué)片段中細節(jié)反思：一、關(guān)注語言形式語言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學(xué)習(xí)語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。教學(xué)片段中，“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”是一句比喻句，它形象地將臺風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會說“紅通通的像個蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運用語言時的“一刀切”，他們沒有關(guān)注過比喻后面的“所以然”。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點撥：讀這個句子時，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實際來談?wù)剢?？孩子們就很自然地將臺風(fēng)“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會明白語言來自生活，來自不同的現(xiàn)象和體驗，運用正確的語言表達形式，能使真實的生活產(chǎn)生巨大的力量。二、關(guān)注價值導(dǎo)向新課程倡導(dǎo)學(xué)生的39。自主學(xué)習(xí)自主探究，但我們在評價學(xué)生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個文本都有其自己的價值取向，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然，會導(dǎo)致孩子的價值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問學(xué)生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說不能欺騙別人，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。”面對孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表揚，殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導(dǎo)向可正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因為臺風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強，越能說明我國科技的發(fā)達，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價值取向盡在其中。三、關(guān)注知識鏈接不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語，到進入校園一年一年的學(xué)習(xí)語言運用語言，似乎除開頭幾年進步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題。為什么我們的語文竟到達了這樣的地步？我們孩子的語言運用能力為什么沒有得到進一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因為我們的語文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識鏈接做起。對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運用。我們孩子的語言水平上不去，我想就是在“運用”這個環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時很少有機會使用，此時，它們就像被一跟細繩穿著一般，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時也豐滿了臺風(fēng)的形象，多么巧妙，多具震撼力啊！我想，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài)，還怕語言駕御能力不上去嗎？四、關(guān)注情感體驗《語文課程標準》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學(xué)生感悟和體驗?zāi)?？我們?jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊？什么地方讓你最感動啊？試問這樣的情況下，學(xué)生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。有的只能是順應(yīng)、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時候只是單純的強調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣，這樣的讀書會能進入學(xué)生的頭腦嗎？過眼云煙罷了。個人認為語文教學(xué)中的情感體驗要真切，感悟要個性化。這一目標的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計，巧做安排，搭橋鋪路。教學(xué)片段中，為了讀好“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去?！边@一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺風(fēng)，也引出了孩子對臺風(fēng)的真實情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學(xué)生也會讀得入木三分的?！耙坏嗡苷凵涑稣麄€太陽的光輝?！奔毠?jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們在有效教學(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進入一個又一個教育的如詩童話?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思3讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。我被第三代衛(wèi)星吸引著，因為我本人很喜歡自然科學(xué)方面的東西，對一些問題總想多了解一點。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。我看不懂，在我們小學(xué)教師中，也許除了自然學(xué)科教師知道一點外，其他學(xué)科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學(xué)生該不該也認識一下這種不懂呢？三年級的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢？這是我的一個疑問。這篇文章寫得很好。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認識這類文章的價值?！靶l(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個人物，是很有意思的，把課文中幾個對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)認識衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見————大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認識；從“臺風(fēng)狂怒地嚷著……——可我偏偏愛跟著你走——臺風(fēng)狂暴起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認識；從“臺風(fēng)暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風(fēng)生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識；從“臺風(fēng)一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認識。也就是說，在課堂上，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn)，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。寫到這里，我覺得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看，因為懂與不懂都是收獲。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非常快。下面是風(fēng)云一號C星（風(fēng)云三號D星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：風(fēng)云一號C星簡介：風(fēng)云一號C星簡稱（FY1C）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預(yù)報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。我國各地地面站通過接收FY1C的CHRPT數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。風(fēng)云一號C星于5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當(dāng)天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運行兩年多。FY1C的高分辨率實時廣播資料CHRPT免費向全球開放。風(fēng)云一號C及風(fēng)云一號D主要技術(shù)指標軌道高度——870KM傾角——偏心率 軌道周期——探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)是風(fēng)云一號的主要探測儀器。其通道數(shù)由風(fēng)云一號A星的5個增加到10個,各通道特性如下:通道號波長（微米）白天云層, 冰，雪，白天云層，植被，火點熱源，洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注：多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS)，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。數(shù)據(jù)傳輸,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字, Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCMPSK,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎？學(xué)生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲。當(dāng)然，我們老師看到這一切，其實也使我們自己認識，有些東西也可以適當(dāng)了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來呈給