【正文】 第一篇：實(shí)習(xí)教師教學(xué)心得：如何正確地看待學(xué)生的犯錯(cuò)現(xiàn)象實(shí)習(xí)教師教學(xué)心得：如何正確地看待學(xué)生的犯錯(cuò)現(xiàn)象人非圣賢，孰能無過。犯錯(cuò)也是我們成長過程中不可或缺的一個(gè)重要過程和人生經(jīng)歷的重要組成部分?！}記轉(zhuǎn)眼間，我來這里頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)月了。兩個(gè)月不長，兩個(gè)月也不短。兩個(gè)月，有開心，也有煩惱。兩個(gè)月我已經(jīng)和這里的孩子們成為了好朋友，兩個(gè)月我已經(jīng)深深地愛上了這里所有的一切。兩個(gè)月，正是這兩個(gè)月，我成長了很多，同時(shí)，我也在見證著這里的學(xué)生們在一點(diǎn)一點(diǎn)的成長。說到成長，這歷來是個(gè)說不完也道不盡的熱門話題。你有你的成長，他有他的成長，我們都在成長，一起成長著的我們一起品味著歲月帶給我們的酸甜苦辣。今天我們來說一說如何看待學(xué)生成長過程中的犯錯(cuò)現(xiàn)象。我覺得現(xiàn)在初中階段的孩子存在兩種犯錯(cuò)現(xiàn)象：無意犯錯(cuò)和故意犯錯(cuò)。所謂無意犯錯(cuò)是指學(xué)生因能力和見識不夠等原因產(chǎn)生的正確的犯錯(cuò)現(xiàn)象。故意犯錯(cuò)是指正處于青春期的學(xué)生，由于逆反心理，故意與老師對著干，通過故意犯錯(cuò)這種幼稚的行為來博取老師和學(xué)生的關(guān)注度，以尋找自己的存在感。那么作為教師的我們應(yīng)該如何看待和解決學(xué)生的犯錯(cuò)行為呢？有的老師喜歡批評學(xué)生，其實(shí)我不贊成這一做法。學(xué)生的心理本來就很脆弱，一味地批評學(xué)生，只會加重他們的叛逆心理。我認(rèn)為，學(xué)生和老師之間是平等的，師生之間應(yīng)該互相幫助，但是給予幫助最多的一方還是教師。我們每一位教師都是從學(xué)生階段過來的，其實(shí)，學(xué)生現(xiàn)在經(jīng)歷的事以及他們現(xiàn)在的心理大多數(shù)是我們過去的一個(gè)影子。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤沒有什么大不了的，只是看我們怎么去認(rèn)識和處理了，處理好了會讓錯(cuò)誤成了轉(zhuǎn)變的契機(jī)，相反會成為經(jīng)常犯錯(cuò)的起點(diǎn)。盧冀川老師曾經(jīng)說過的一些話，讓我記憶很是深刻。不用擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，孩子成長中的體驗(yàn)非常重要，而孩子一次犯錯(cuò)并因此承受的代價(jià)取得的教育效果遠(yuǎn)勝過無數(shù)次空洞的說教。如果在犯錯(cuò)后給他幫助，降低消極影響，就再好不過了。從這個(gè)角度講，學(xué)校就是允許孩子犯錯(cuò)的地方，學(xué)校就是孩子成長的地方。人人都會犯錯(cuò)，作為實(shí)習(xí)教師，我們一下子從學(xué)生轉(zhuǎn)變成了教師，作為學(xué)生成長的導(dǎo)師，我們所要完成的一個(gè)重要的任務(wù)就是如何讓孩子犯的錯(cuò)誤可控，對孩子的傷害可控?；蛟S，我們在半年內(nèi)不能很好的掌握這項(xiàng)技能，我們需要一年、兩年，甚至更久更久。但是，這是從事教育事業(yè)畢生的任務(wù)。正所謂教育教育，教書育人嘛，教書和育人兩者皆不可少，但是我認(rèn)為育人比教書更重要一些，教書的過程就是在潛移默化的育人。雖然我們不能改變一些老師的想法，但是我們可以用自己的力量，保護(hù)孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利，給孩子以安慰，減少孩子的恐懼和焦慮。學(xué)生畢竟是學(xué)生，在老師眼里，學(xué)生永遠(yuǎn)都是一個(gè)孩子的存在。教師要學(xué)會換位思考，在處理學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候、在和學(xué)生交談的時(shí)候，要多考慮教師說的話，是否在學(xué)生的心理承受范圍之內(nèi)。和學(xué)生之間構(gòu)建一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生更好地接受教師，更好地接受教師處理事情的方法，這樣不僅有助于學(xué)生的成長，也有助于教師的進(jìn)步，師生共成長，何樂而不為呢？學(xué)生的心靈需要極大的關(guān)注和愛護(hù)，教師的關(guān)系和愛護(hù)是學(xué)生改正錯(cuò)誤、不斷前進(jìn)的興奮劑，教師只有做到了尊重學(xué)生，才會換得學(xué)生給予教師的相應(yīng)的尊重。教師必須用一顆寬容的心，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這樣我們才能更好的一起進(jìn)步！第二篇：如何看待教師體罰學(xué)生現(xiàn)象如何看待教師體罰學(xué)生現(xiàn)象一、對于社會上出現(xiàn)的教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的看法《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生。”但是，還是有少數(shù)教師我行我素，照罰不誤。這是因?yàn)?，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視適當(dāng)?shù)捏w罰，可以起到警戒作用。但是，體罰既是有傷害性的行為，自然得有個(gè)度的要求，還有個(gè)動機(jī)要求——警戒。在小孩子逐漸長大，逐漸具有理解是非好歹的能力時(shí)，說服性的教育和感化性的教育是方向和最終手段，而體罰作為適當(dāng)?shù)妮o助手段而應(yīng)逐步取消。我個(gè)人認(rèn)為體罰的方式有很多種，例如：讓學(xué)生打掃衛(wèi)生，做一件有益于班級和同學(xué)的事，寫檢討等等。體罰最重要是讓學(xué)生警醒以至于不再犯，而不是發(fā)泄老師心中的憤怒和不滿。體罰也可以人性化性，不一定是肉體的懲罰，而且體罰學(xué)生時(shí)不應(yīng)該帶有蔑視、不尊重和殘害的成分。教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。教師對學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。體罰會給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會提高學(xué)生對體罰的極度反感，學(xué)生對體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。體罰還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。我個(gè)人認(rèn)為懲罰要有度，教育要有愛，愛要善于欣賞，愛要善于引導(dǎo)，愛還要善于感化，愛同樣需要“懲罰”！但要溫柔地懲罰，用愛的藝術(shù)托起生命的厚重，愛是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有了愛才有教育的生機(jī)。盡管沒有懲罰的教育是不完整的教育，但沒有愛的教育卻是不成功的教育。教師的責(zé)任是教書育人，特別是在育人方面應(yīng)該學(xué)會藝術(shù)的處理而不是簡單粗暴的解決。很多時(shí)候?qū)W生的心理是很敏感的，需要老師細(xì)心的呵護(hù)。人的一生中都在不斷的犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)不足從而不斷地改進(jìn)和完善自己。所以對于學(xué)生的錯(cuò)誤老師應(yīng)該學(xué)會寬容和理解，幫助他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并改正過來。懲罰不是目的只是一種手段。體罰也應(yīng)該從學(xué)生的性格和犯錯(cuò)程度入手，每個(gè)學(xué)生的性格和抗挫能力不同，處理的方式也不一樣。就像做衣服一樣量身定做才是最合適的。首先，教師要先了解學(xué)生犯錯(cuò)的原委，問清原由不能不分青紅皂白就處罰學(xué)生；然后從他們的性格入手，用適合他們性格的方法去教育他們，不能光用打人和體罰，這樣不僅違法，而且會對孩子的自尊心造成傷害，也降低了老師的人格。體罰給學(xué)生的身心帶來了嚴(yán)重影響。二、怎樣幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，在工作中，我認(rèn)為應(yīng)該采用以下措施：“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說，也