【正文】 第一篇：導學案的編寫和使用.導學案的編寫和使用 導學案的編寫一、導學案的性質導學案應是教師提供給學生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的 具體方案,是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。二、編寫導學案的基本原則 必須做到知識問題化,問題層次化。若缺少這兩點,一份學案就是一份試卷,一本學案,就是一本習題集。三、編寫導學案的指導意見、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生 是書寫導學案如何設計問題探究的層次、探究引導的路子、范例點撥的層 次和目標檢測選題的基礎和關鍵。即 教給誰學、如何去學的引領。備好教材 ,是吃透教 材的重點難點。備好課標 ,是正確把握對學習的要求,把握教學的深度廣度的需要。備 好課堂流程 ,是對教學的一個初步設計設想。知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力。使學習內容在導學案的引領下,學生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個小問題,從而達到整體知識的獲得和能力的提升。必須知道怎 樣填、填什么。導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無從下手,不能霧里看花。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達彼。一般地講,要做到依托學案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應用定理,完成典型例題,基本做好目標檢測。這 與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。四、導學案的編寫格式 : 景村中學校本課程◆導學案 年級 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時間 : 學習目標 重點難點 學法指導 知識鏈接 問題探究 典型例題 目標檢測 總結提 升 學后反思 作業(yè)布置 自我評價五、導學案的欄目說明學習目標 具體而明確。重點難點 把握要準確。學法指導 精到且適用。知識鏈 接 簡明并相關。問題探究 編寫要精心。六、問題探究 探究:學習內容設探究——探究內容要明確,避免含糊或太大。引導:知識生成要引導——知識發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。留白:留給學生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。點撥:層次提升有點撥——歸納總結上臺階,盡展教師真才學。典型例題 分析 解答 點撥分析——就是告訴學生要解決這個問題,應如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化解答要留白,留白目的是供學生書寫。點撥——要有啟發(fā)和提升。點撥一般不是就題論題,而是方法的總結,定理應用的技巧,解決問題的程序,知 識理解的誤區(qū)和盲點。點撥務要切中要害,言簡意賅,具有指導性和啟發(fā)性。切忌簡單 敷衍,或空洞無物,詞不達意。 目標檢測題型:一般設選擇、填空、解答三種題型。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應有提示。此提示就是指明解決相關問 題的突破點是什上么、關鍵步驟是什么。總結提升——是教師對本節(jié)課的學習內容重點的進一步總結,思想方法的歸納。學后反思——是學生對本節(jié)課的知識、重點、思想方法與技能的認識。以留白的形 式讓學生填空。作業(yè)布置——主要是對量的控制。自我評價——對學生培養(yǎng)自我評定的意識和提供學習情況的材料。供教師反思學案 的編寫、課上的引導不足。七、編寫程序備課組依據(jù)課時要求具體分工到每位老師。各位老師以高度的責任心, 飽滿的熱情, 全身心投入初寫。老教師多承擔,年輕教師少分擔,均在規(guī)定時間提交初稿。然后備課 組認真討論,再返回修訂。修訂后,再有備課組長把年輕教師的導學案分配到經驗較豐 富的教師逐行修改(主要修訂:是否做到知識層次化、問題化,是否引導得當,點撥是 否到位,分析是否條理,總結是否精到 ,再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名, 最后經備課組長認定交印。具體使用時,老師依據(jù)學生層次,適當刪減增補并及時反饋修訂。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長存檔。不求一次做好,但愿越改越好。八、網絡資源的使用原則, 網絡上的教學資源也非常豐富。有他人已經做好的課件, 有 他人已經寫好的教案,也有他人已經編寫的導學案,也有配套的一課一練、精講精煉。,要善于學習,要會學習。下載之后,不做思考,不作加工, 不去揣摩,全盤拿來就用,是一種極不負責任的工作態(tài)度。,思考才能適用。他人的見解、想法,必須經過消化和改造。改頭換面不是借鑒,復制粘貼,要三思而后行。九、三步一課流程簡要說明課上導引——新舊課銜接導引。新課內容 導引。學習方法導引。課下自主——自主學習教材,自主完成學案,記下自學困惑。課上互學——,點明目標。(相互交流,校正學案,檢查目標,解決困惑,收集問題。,師生合作釋疑。學生如何使用導學案一、轉變思想、統(tǒng)一認識導學案主要是指導學生在做中學, 借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案 有明確的學習目標,有一節(jié)課的重點和難點,有對學習內容的方法指導,有對學習內容 的引領, 有對學習內容的實踐、點撥及檢測, 更有對所學內容的總結與提升、矯正拓展。導學案進一步優(yōu)化學生的學習方式, 拓展學生學習的時間和空間, 給學生以充分的 自主,讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的 提高。二、有效自學、成就課堂對導學案的使用,學生要有正確的態(tài)度、科學的方法、探究學習、合作學習是新的學習理念,它使學生完全參與學習的過程, 對知識是自我經歷而不是教師給予, 對能力是親歷獲取而不是教師傳授, 對方法是主動 , 學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好 , 是保證三步一課有效實施的關鍵。全體學生對導學案的態(tài)度是熱 情而不是敷衍,積極而不是消極,主動而不是被動,渴望而不是無奈或拒絕。必須自主 階段認真寫,課上互動認真標注,課后修訂認真改。課下全體學生要依據(jù)學案獨立自主 全面完成導學案。自學主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案(必 要時也可教師幫助、同學間合作,這僅為輔助手段 ,但更多是強調自主學習,學生原 則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做,千萬不能抄襲,弄虛作假。使用 時教師根據(jù)學情適當增刪的內容學生要記在學案上, 并按要求去自學。沒有高度的自主 就難以保證充分的互動。三、課上互學、高效利用 討論開始時教師對討論進行指導:(一校訂學案,小組長帶領全組首先校訂學案, 要逐內容進行。(二組內個別釋疑解難,小組長或組內其他同學對于某同學的個別問 題答疑解惑。小組內要互幫互學,開展交流,提倡合作。(三落實學習目標,小組長 帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論。(四如有集中的困惑問 題,各小組的主要展示人,按事先分配的重點內容(對本小組領取的重點學習任務,認 真研究,弄懂吃透,能夠解答他人的疑惑,全部組員要高質量解決相關問題。也可以嘗 試不分配特定內容板書展示,展示人要寫上名字。課上集中的困惑問題記在學案上、個人的疑難批在學案上、教師提出的問題也得寫 在學案上、思維的碰撞更要注在學案上。對課堂知識方法的概括是對學的結果的一個方面的表現(xiàn),展示反思可以借助學案, 修改反思更需要學案。對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案, 可以通過自主評價等環(huán) 節(jié)自查學習薄弱環(huán)節(jié),有重點、有主次的復習。教師課堂學生會的不講,學生會寫的教師不寫,教師是對各知識點強調、指導、點撥, 或對各目標所涉及的問題敲定、點撥。學生要結合教師點撥,進一步討論展示內容,并 對學案再次修訂。課堂后十分鐘教師引導學生進入新課, 學生應適度瀏覽新學案, 結合教師的引領初步了 解新學案。四、學案檢查、及時到位,下課不能立即收交,為了進一步落實學習效果,課余時 間學生必須依據(jù)教師點撥, 課堂互動成果紅筆修訂導學案, 晚自習上課前課代表帶領小 組長逐一檢查學案修訂情況, 第一節(jié)晚自習前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充 分的互動。,在晚自習最后一節(jié)下課前十分鐘小組長檢查本小 組新學案學習情況。五、想學能學、會學學好借助導學案,有效實施“三步一課循環(huán)教學”根本目的是打造高效課堂、進一步提 高教學質量。熱切希望全體同學積極參與,不僅要想學習更要會學習,只有能學習才能學好習。濃厚的課堂學習氣氛必將激發(fā)學生的學習激情，親身經歷學習的過程必使學生 更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣，有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得到提高、學習潛能得到最 有效的開發(fā)、學習效果得到有效保證。思考與困惑 教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生 容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到 依據(jù)學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現(xiàn)象。，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學 案，就完成了學習任務。，提不出問題或者不會提問題，也就是淺嘗輒止。學生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時面向黑板。，說不到點子上。這是造成時間緊張或課上導引環(huán)節(jié)時間較少甚 至不夠用的原因之一。，對難易程度地認識不夠準確。，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。使用導學案后學生的反響 ；不學的學生任務明確也確實動起來了；學不深入 的學生感到負擔減輕了。；學習習慣不好的學生抱怨老師講少讓他干的多了。；基礎薄弱的學生認為教師的講解有點少 了，分析提示不夠具體了。教師使用導學案的感受 ，花費時間和精力是大量的。，備課方式改變了，集體備課的必要性增強了，研討的內容具體了，拓展 的方向明確了，青年教師成長更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領加強了，學生的學習方式改善了，主 6 體地位提升了，學生學習的效果顯著了。，個別疑難互幫互助解決了，難點教師引導學生探究了，共性問題 同學討論教師點撥了，應用自我經歷體驗了，學后反思落到實處了。，個別學生討論時是否虛度時光干耗了，個別學 生的學案是否真的是自主完成了。結 束 語 嘗試需要交流，探索需要總結。嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。交流利于改進，總結才能深入。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。愿意做事的人，才會主動去做； 愿意做事的人，才會主動去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之； 一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之；眾人之 之言 言，也要辯之。拋磚在于引玉 也要辯之。推陳方能出新。推陳方能出新。7第二篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）淺談導學案的編寫和使用邯鄲市第三中學 孟獻玲一、導學案概念及定位導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。導學案是教師為學生學習設計