【正文】 第一篇：數學磨課總結數學磨課總結、嘗試講義、練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現新知識的疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作 工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環(huán)節(jié)。，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W導式”教學法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發(fā)展。、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業(yè)的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）?！皩W導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發(fā)揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。英語“磨課”活動總結在第三周初一級部英語組組織了一次磨課活動。張玉英老師和趙艷霞老師專心備課，制作課件并且使用六步導學法教學，效果明顯。張玉英老師的課細致，使用多媒體教學。知識形象直觀，容量大，學生易于接受。學生積極配合，課堂氣氛活潑民主和諧。老師親和力強，學生親其師，信其道。本節(jié)課節(jié)奏快，目標明確具體，面向全體。教師有意識的為學生提供創(chuàng)造的空間。這節(jié)課使用教學流程教課，首先感知目標，學生自主學習，合作學習，點撥提開，歸納延伸。最后當堂測試，綜上所述，可以說這節(jié)課是一堂成功的課。趙艷霞老師的這節(jié)課也是非常成功的。因為面向普通班的學生，學生水平差基礎弱。所以這節(jié)課趙老師強化基礎知識，對每個單詞都是一遍遍讀。而且學生回答問題積極活躍敢于發(fā)言。這得益于教師的課堂教學藝術。老師親和力強學生敢于回答問題。而老師在落實知識點時也采用不同的方式訓練方法靈活多樣。這節(jié)課也是使用六步教學法效果明顯。通過教科處組織這次磨課活動使老師們受益匪淺。加強了備課質量增強組織合作意識，共同探究，共同提高。通過聽評課，使英語組教師業(yè)務素質都有了較大的提高。通過“磨課”進一步完善了六步導學法，學生自主學習合作，探究意識進一步加強，學習成績逐步提高。通過磨課活動，英語教師課堂教學創(chuàng)新能力得到了提高。通過磨課活動的開展，各位教師都認真?zhèn)湔n，鉆研教材。向課堂要質量的教研之風日漸濃厚第二篇：數學磨課總結數學磨課總結、嘗試講義、練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現新知識的疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作 工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這