【正文】 第一篇：(人教新課標(biāo))六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思 比較正數(shù)和負數(shù)的大?。ㄐ【幫扑]）比較正數(shù)和負數(shù)的大小教學(xué)反思：本課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數(shù)比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng) 的兩個正數(shù)的大小，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小。第二篇：比較正數(shù)和負數(shù)的大小教學(xué)設(shè)計比較正數(shù)和負數(shù)的大小所在學(xué)校：北關(guān)學(xué)校 時間：一、教學(xué)內(nèi)容教科書第5～7頁及練習(xí)一4～6題。二、教學(xué)目標(biāo)1．知識與技能：在學(xué)生對正、負數(shù)意義的理解之上，又為以后進一步學(xué)習(xí)有理數(shù)打下基礎(chǔ)。主要包括：認識數(shù)軸、在數(shù)軸上表示數(shù)、利用數(shù)軸比較數(shù)的大小。2．過程與方法：從形象理解認識向抽向的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化。3．情感、態(tài)度和價值觀：利用知識的遷移，讓學(xué)生通過自主探索、討論交流掌握溫故知新，提高學(xué)生觀察、分析、歸納的能力。三、教學(xué)重點用數(shù)軸表示數(shù),體會數(shù)軸上正、負數(shù)的排列規(guī)律。四、教學(xué)難點借助數(shù)軸表示數(shù)的大小。五、教學(xué)具準(zhǔn)備電腦課件等。六、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題復(fù)習(xí)：讀數(shù)，指出下列數(shù)哪些是正數(shù)，哪些是負數(shù)？+6 0+20%3/5如果+20%表示增加20%，那么6%表示（）。某日傍晚，黃山上的氣溫由上午的零下2攝氏度下降了6攝氏度，這天傍晚黃山上的氣溫是（）攝氏度。讀出我國去年3月份部分城市的氣溫情況（課件出示）。北京： 6℃～10℃長春：5℃～11℃拉薩：6℃～8℃（設(shè)計意圖：通過這一組練習(xí)，讓學(xué)生進一步理解什么是正負數(shù)。并能夠應(yīng)用負數(shù)解決生活中的問題。）/ 3二、探索交流，解決問題（一）教學(xué)例3 用數(shù)軸表示數(shù)出示例3：師：下面是4名小朋友以大樹為起點，分別運動的情況： 小麗：我向西走了4米。小偉：我向西走了2米。小紅：我向東走了3米。小強：我向東走了4米。用正負數(shù)表示出他們的運動情況。他們的運動方向往東、往西是如何區(qū)分的。提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？ 。先畫一條直線，在中間位置的點上畫一棵大樹，以大樹為起點，向左為西，向右的方向為東，規(guī)定1個單位長度代表1M，根據(jù)學(xué)生行走的方向和距離在直線上找出對應(yīng)的位置畫出學(xué)生。（讓學(xué)生把直線上的點和正負數(shù)對應(yīng)起來）。，請學(xué)生說一說各數(shù)表示什么。（設(shè)計意圖：使學(xué)生在具體的形象中理解直線上的點與正負數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生對數(shù)軸上的點表示的正負數(shù)形成相對完整的認識。）：像這樣在直線叫數(shù)軸，我們在數(shù)軸上可以表示0、正數(shù)、負數(shù)。，請在數(shù)軸上表示出來。在數(shù)軸表示出－，請你說一說－。做一做的第2題。正數(shù)、負數(shù)和0在數(shù)軸上排列的順序（二）教學(xué)例4 多媒體出示未來一周的天氣情況，讓學(xué)生把未來一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來。并比較他們的大小。小組交流討論比較的方法。/ 3負數(shù)與負數(shù)的比較。學(xué)生討論：2℃比10℃氣溫高，所以2℃10℃，因此210。根據(jù)學(xué)生討論，通過小精靈的話導(dǎo)出利用數(shù)軸比較數(shù)的大小的規(guī)定：在數(shù)軸上，從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序。讓學(xué)生通過數(shù)軸比較8和6的大小。因為8在6的左邊，所以8總結(jié)：負數(shù)比0小，正數(shù)比0大，負數(shù)比正數(shù)小。（設(shè)計意圖：學(xué)生很容易比較出2比0大，0比負數(shù)大，學(xué)生可以得出結(jié)論：正數(shù)大于負數(shù)。關(guān)鍵是負數(shù)與負數(shù)的比較。注重啟發(fā)學(xué)生自己探求知識和解決問題的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有機結(jié)合。）4．練習(xí)：做一做第3題。三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高（一）鞏固練習(xí)1．填空：所有的負數(shù)都在0的（）邊，也就是負數(shù)都比0（）。所有的正數(shù)都在0的（）邊，也就是正數(shù)都比0（）。所有負數(shù)都比正數(shù)（）。2．練習(xí)一第5題。3．練習(xí)一第6題。（二）小結(jié)請學(xué)生說說本學(xué)課的收獲。教學(xué)反思：通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生充分認識到負數(shù)不是老師強加給他們的，而是自然界以及人類生活中客觀存在的，如果不引入負數(shù)，這些問題將無法表示，也無法解決。以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性和自覺性，變要我學(xué)為/ 3第三篇：(人教新課標(biāo))六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思 認識負數(shù) 3認識負數(shù)教學(xué)反思：在教學(xué)新課時，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟悉的生活中的溫度引入負數(shù)，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義。然后通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用20米來表示。再次讓學(xué)生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。這節(jié)課的思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。第四篇：數(shù)學(xué)：(人教新課標(biāo)七年級上)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo):整理前兩個學(xué)段學(xué)過的整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）知識，、會區(qū)分兩種不同意義的量，、體驗數(shù)學(xué)發(fā)展是生活實際的需要，：兩種意義相反的量學(xué)習(xí)難點：正確會區(qū)分兩種不同意義的量 教學(xué)方法：引導(dǎo)、探究、歸納與練習(xí)相結(jié)合 教學(xué)過程一、學(xué)前準(zhǔn)備小學(xué)里學(xué)過哪些數(shù)請寫出來：、.在生活中，僅有整數(shù)和分數(shù)夠用了嗎？有沒有比0小的數(shù)？如果有，那叫做什么數(shù)？閱讀課本P1和P2三幅圖（重點是三個例子，邊閱讀邊思考）回答上面提出的問題：.二、探究新知正數(shù)與負數(shù)的產(chǎn)生1）、生活中具有相反意義的量如：運進5噸與運出3噸；上升7米與下降8米；：.2）負數(shù)的產(chǎn)生同樣是生活和生產(chǎn)的需要正數(shù)和負數(shù)的表示方法1）一般地，我們把上升、運進、零上、收入、前進、高出等規(guī)定為正的，而與它相反的量，如：下降、運出、零下、支出、后退、低于等規(guī)定為負的。正的量就用小學(xué)里學(xué)過的數(shù)表示，有時也在它前面放上一個“+”（讀作正）號，如前面的50；負的量用小學(xué)學(xué)過的數(shù)前面放上“—”（讀作負）