鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)共5篇(已修改)
2024-10-13 15:30 本頁面
【正文】 第一篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)《鄉(xiāng) 愁》余光中[教學(xué)目標(biāo)]：知識(shí)目標(biāo)：理解詩歌的抒情性。借意象、意境和語言來體味詩中的情感。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌。學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和詩中的形象來鑒賞詩歌。學(xué)會(huì)品味詩歌的意境美。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的崇高感情。培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的興趣。[教學(xué)重點(diǎn)]： 領(lǐng)會(huì)詩歌的情感。突破方法：教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都處處扣住情，扣住情來閱讀和品位詩歌。[教學(xué)難點(diǎn)]：借助詩歌不同的形象來層層深入地抒發(fā)情感。突破方法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的抒情線索逐層討論、品位，領(lǐng)會(huì)詩節(jié)的情感發(fā)展。[教學(xué)方法]：誦讀法：反復(fù)誦讀，多種形式誦讀，體會(huì)詩中情感。教師在朗讀中起示范作用。設(shè)置情境法：以敘述的方式講述詩人創(chuàng)作時(shí)的心理，將學(xué)生帶入情境。指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，也適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)詩人情感。運(yùn)用多媒體手段，教師范讀詩歌，學(xué)生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術(shù)的享受。體現(xiàn)課堂資源的整合，營造與詩歌內(nèi)容相吻合的氛圍。激趣法：采用欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱的方式引入到詩歌的鑒賞環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，使其更主動(dòng)地深入品味詩歌。對比法：將古典詩歌與現(xiàn)代詩歌相結(jié)合，用學(xué)生在鑒賞上熟知的國學(xué)經(jīng)典詩詞來拋磚引 玉激發(fā)他們探究的欲望。[教學(xué)過程]：一、導(dǎo)入：同學(xué)們,請跟我走進(jìn)1972年，那是一個(gè)略帶秋寒的深夜，夜涼如水。有位中年人毫無睡意，他獨(dú)坐在房間的一角，任窗外清涼的月光照著他早已被秋霜染白的雙鬢。他拿出酒，斟滿酒杯。很快，酒入愁腸，引起他滿腹的憂傷。他想起自己遠(yuǎn)在大陸，千里之外的母親那一座孤墳，想起自己這么多年來獨(dú)自在外飄零的孤單?？纯囱矍跋窨蛑心且粡垙埵煜ざ帜吧挠H人的面龐，他們在海峽的那頭是否平安依舊。聽聽窗外，秋風(fēng)吹過落葉，遍地的沙沙之聲，那可是海峽對岸吹來的秋風(fēng)。他再也難以抑制心中的激情，攤開稿紙，寫了他一生中流傳最廣的一首作品。而他就是時(shí)年44歲的臺(tái)灣詩人余光中，這首作品就是今天我們即將學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)愁。同學(xué)們，想讀讀嗎？（教師配樂講述）二、讀詩請學(xué)生按照自己的理解，用自己喜歡的方式自由誦讀。（學(xué)生自由朗讀）感覺不錯(cuò)，老師很享受這“鄉(xiāng)愁”的滋味。我們一起朗誦好嗎？坐直，帶著你的理解，帶著你的情感，語速放慢些【幻燈1】（全班齊讀）感覺如何？這首詩寫得好嗎？（學(xué)生自由談看法）三、品詩（一）師激趣導(dǎo)入：這首詩為不少朗誦界的名人所鐘愛，可說是詩中的名篇了?？烧嬗心敲春脝?？詩的主題，看題目就知道，不就是鄉(xiāng)愁？有太多寫鄉(xiāng)愁的詩篇！詩的篇幅，兩分鐘就能背下，字?jǐn)?shù)寥寥；詩的語言遠(yuǎn)沒有唐詩的古話那么有韻味，是純粹的白話，實(shí)在不明白有什么著名。的確，這詩乍看是沒什么，但只要我們仔細(xì)品味，理解了詩歌，理解了詩人的情感，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)它還是蠻有味道。老師有3道賞析題，相信同學(xué)們做完之后，就會(huì)對它刮目相看。（二）【幻燈2：當(dāng)年李清照愁腸寸斷之時(shí)，一句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”將抽象的愁情物化，難以承受之苦躍然紙上。在詩人筆下抽象與形象是可以自由轉(zhuǎn)化的。詩人的鄉(xiāng)愁又是通過哪些具體可感的形象來抒發(fā)的？】著名的詞人李清照，一直與丈夫非常恩愛，但她的丈夫在**時(shí)期病逝。在她愁腸寸斷之時(shí)，用舴艋舟這一具體的形象將抽象的難言的愁苦形象地表現(xiàn)了出來。《鄉(xiāng)愁》同它有著異曲同工之妙，那本是看不見又摸不著的鄉(xiāng)愁是通過哪些具體可感的形象來抒發(fā)的？（借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）像這樣，將抽象的感情用具體可感的形象表達(dá)出來的方法，就稱為托物寄情。再看，詩中提到了幾個(gè)人生階段?（小時(shí)候,長大后,后來,現(xiàn)在）在不同的人生階段，作者選取了不一樣的形象，所抒發(fā)的感情必然有一些細(xì)微的不同，同學(xué)們能完成填空題嗎？ 【幻燈3】形象情感郵票（濃濃親情）思鄉(xiāng)之愁船票（忠貞愛情）│墳?zāi)梗ㄉ绖e情）↓海峽(深深愛國情)思國之愁（學(xué)生討論解決。學(xué)生每有感悟，都要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用讀的方式對外抒發(fā)。個(gè)別的地方可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，仿佛自己就是那位漂泊在外的游子，體會(huì)詩人的那種傷痛，用朗讀的方式表達(dá)出來。并且要求學(xué)生對朗誦作評價(jià)。）師總結(jié)：詩的前三節(jié)，抒發(fā)的是對親人的思念，對家的思念，但是到了第四節(jié)，已經(jīng)上升為了對祖國的思念。詩歌表現(xiàn)的已不僅僅是個(gè)人的鄉(xiāng)愁，更是一種民族之愁，國家之愁。正如溫家寶總理在美國會(huì)見華僑、華人時(shí)所說：“臺(tái)灣，這灣淺淺的海峽，是我們最大的鄉(xiāng)愁，最大的國傷?。 ?【幻燈】正是有了最后一節(jié)的升華使得這首詩具有了其他鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的深度和廣度，我想就是這首詩廣泛流傳的原因吧。用形象的事物來表達(dá)難言的深情，和李清照一樣，本詩的作者也是高手啊！【板書：物中寄情】（三）【幻燈4：唐宋八大家之一王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字，全句生輝，成為千古妙句。本首詩里也有很多言簡意豐的妙詞，你能找?guī)滋幤肺兑幌聠?？】這首詩大家都學(xué)過，我要考考大家了，詩中的“綠”字用得巧妙，自古以來廣為稱道。這個(gè)“綠”字究竟好在哪呢？（學(xué)生談看法，可能會(huì)說到的體會(huì)：既見出春風(fēng)的到來，江南水鄉(xiāng)的一派生機(jī)，又通過綠表達(dá)出對欣欣向榮的春天的喜愛之情。）詩歌字詞的生動(dòng)就是能傳情。從《鄉(xiāng)愁》中哪些字詞里你能讀出情來？（學(xué)生討論解決。）可能會(huì)涉及到的詞有： ①、“小小的 窄窄的 矮矮的 淺淺的”（沉重的鄉(xiāng)愁寄托在面積小程度輕的對象上，形成強(qiáng)烈反差，反襯出詩人內(nèi)心無法排解的苦痛。）②“淺淺”（寫出對祖國的思念之情。其實(shí)我們早就學(xué)過了類似的詩歌：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，桃花潭水再深，可是比起我和汪倫的友誼來，它卻變得淺之又淺。同理，臺(tái)灣海峽雖然深，雖然長，雖然寬，然而比起我們思念大陸的感情，也就是淺淺的了，寫出的是我對大陸的思念之情比海峽可要深得多。無奈：實(shí)際很容易跨過，只是因?yàn)槿藶榈脑?，所以無法越過。希望：堅(jiān)信我
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