【正文】 第一篇：七年級(jí)第一單元課文教案人教七年級(jí)上冊(cè)語文教案第一課：在山的那邊一、教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力，要使學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。，著力開創(chuàng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生定位于“語文學(xué)習(xí)的主人”，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。二、課時(shí)安排 一課時(shí)三、教學(xué)設(shè)計(jì)，默讀課文。，寫一寫。癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間。要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。(1)教師范讀。(2)各自練習(xí)朗讀。(3)領(lǐng)讀。(4)齊讀?？稍谶m當(dāng)時(shí)候?qū)ⅰ坝嘘P(guān)資料”中的詩人創(chuàng)作談讀給學(xué)生聽，以幫助理解詩歌。研討，首先要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學(xué)生用鉛筆打問號(hào)，然后提出問題，教師補(bǔ)充。(1)“在山的那邊，是?！?，對(duì)這個(gè)“山”字，“我”小時(shí)候理解的和今天的理解有什么不同?(2)詩人領(lǐng)悟媽媽所說的“?！?，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的?！?詩中有沒有回答這個(gè)問題?(3)讀第一部分，你覺得小時(shí)候的“我”是一個(gè)怎樣的孩子?他為什么想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”?為什么去爬山?為什么又說自己的想望是“幻想”?(4)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?(5)山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”?(6)“給我的幻想打了一個(gè)零分”，改用議論語言，怎么說?(7)“一顆從小飄來的種子”指什么?一座座山頂為什么誘惑著我?“我”為什么失望?心靈為什么是枯干的?海潮漫濕枯干的心靈又是什么意思?(8)結(jié)尾表達(dá)的信念，如果用議論語言該怎樣表達(dá)? 。學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該有一部分專門記“語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，閱讀、寫作、口語交際等等方面應(yīng)該分頁記。每次小結(jié)只須提要式地記一兩點(diǎn)。從“研討與練習(xí)”選題，或自行設(shè)計(jì)。有關(guān)資料一、作者簡(jiǎn)介王家新，1957年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國(guó)。1994年歸國(guó)，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩集有《紀(jì)念》(1985年)、《游動(dòng)懸崖》(1997)等。二、山那邊的海關(guān)于《在山的那邊》(王家新)《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時(shí)我還是一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來到大學(xué)校園不久的大學(xué)生。因此，對(duì)我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊(cè)，重又看到了那個(gè)不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。顯然，《在山的那邊》起源于童年經(jīng)驗(yàn)。我生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下，父母為中小學(xué)老師，從小隨著父母的工作調(diào)動(dòng)，在五六個(gè)地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對(duì)于幼年的我來說，就是放學(xué)后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環(huán)抱著這一切的無言的群山。而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時(shí)候”的真實(shí)寫照。我想幾乎在每一個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對(duì)“山那邊”的遙望和幻想，構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。但是，僅僅如此，還不足以構(gòu)成一首詩。于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩中出現(xiàn)了?！昂！钡某霈F(xiàn)，恰好與“山”形成了對(duì)應(yīng)，顯現(xiàn)出一種詩的結(jié)構(gòu)。這里的“山”與“?！?，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個(gè)實(shí)際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個(gè)想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結(jié)束，另一個(gè)世界的開始。海，從古到今，都是對(duì)人的自由天性、對(duì)人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時(shí)都不可能意識(shí)到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍(lán)色。第二課：走一步再走一步一、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。二、教學(xué)步驟第一課時(shí)(1)讓一個(gè)同學(xué)讀“導(dǎo)語”。(2)“導(dǎo)語”補(bǔ)充?！皩?dǎo)語”中說“寫的是?我?童年時(shí)一次?脫險(xiǎn)?的經(jīng)歷”，既然是“脫險(xiǎn)”，那么，是什么險(xiǎn)呢?怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境的呢?又是怎么能脫險(xiǎn)的呢?時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?說“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢?默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時(shí)說“時(shí)間到”。默讀后要請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，復(fù)述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字，默讀時(shí)要注意看清楚。(1)復(fù)述前的準(zhǔn)備搶答：故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市? 故事發(fā)生在什么時(shí)間?爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?有名字的有哪兩個(gè)? 那座懸崖有多高?巖石架有多高?(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險(xiǎn)”，后一部分可謂“脫險(xiǎn)”，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述“冒險(xiǎn)”，一個(gè)同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。(3)根據(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)該怎樣改進(jìn)。把經(jīng)驗(yàn)記下來?？凑n本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講。要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。(1)從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思?(2)在人生道路上，面對(duì)困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思?(3)一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思?(4)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)? ?！把杏懪c練習(xí)”第一題。第二課時(shí)(1)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個(gè)方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個(gè)例子說，評(píng)論杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不太好，就是一個(gè)角度。這樣的角度課文中很多。(2)確定角度學(xué)生先說，教師啟發(fā)、整理。父親怎樣教孩子脫險(xiǎn)? 評(píng)論杰利。評(píng)論四個(gè)孩子。(3)探究問題石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做?他的辦法有什么普遍意義?哪些地方寫到杰利，請(qǐng)一一加以評(píng)論。請(qǐng)?jiān)u論四個(gè)孩子的行為。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦? 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦? 學(xué)習(xí)語文要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。運(yùn)用可以從模仿開始，不會(huì)說的學(xué)著說，堅(jiān)持不懈，語言能力就會(huì)逐步提高。請(qǐng)利用下列格式，在橫線上補(bǔ)出詞語，表達(dá)自己想說的一個(gè)意思。投影或出示大卡片(1)時(shí)隔年。(2)我一直牢記著 叫我不要的 訓(xùn)誡。(3)向 攀爬。(4)有人啜泣。(5)正納罕。(6)暮色開始四合。(7)暮色蒼茫。(8)全身麻木，不能動(dòng)彈。(9)帶著 的口氣說。(10)我小心翼翼地。(11)我的信心大增。(12)產(chǎn)生了一種成就感。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫一個(gè)片段或一篇短文。當(dāng)堂沒有完成的，課外完成。組織同學(xué)布置專欄。第三課：生命 生命一、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。二、默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。，整體把握課文內(nèi)容。事例 思考飛蛾：生之欲望 意義香瓜子：生命力 價(jià)值心跳：生命 珍視、奮斗，讀一讀，寫一寫。騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬。要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。(1)各自練讀。(2)點(diǎn)名朗讀。研討方式：四人合作，全班交流。(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同? 。：補(bǔ)成一句話。(1)一只 不停地在 飛來旋去，騷擾著我。(2)在 小憩。(3)令我震驚。(4)令我肅然起敬。(5)昂然挺立。(6)足以擎天撼地。(7)我可以 也可以。(8)庸碌一生。(9)我應(yīng)許。(10)遇福遇禍，或喜或憂。見“研討與練習(xí)”。第四課：紫藤蘿瀑布一、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點(diǎn)。教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用：在朗讀訓(xùn)練上，范讀一個(gè)片段，鼓勵(lì)讀得好的同學(xué)，根據(jù)學(xué)生朗讀情況舉例指導(dǎo)；在內(nèi)容探究上，啟發(fā)學(xué)生拎出透露背景的語句，適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系；在寫作揣摩上，引導(dǎo)學(xué)生就“寫景抒情”類作文從課文中得到啟示。二、教學(xué)大體步驟第一課時(shí)。要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上大體怎么展開?！白x一讀，寫一寫”看“注釋”，查詞典學(xué)生讀，教師正音。范讀片段(教師自行選擇)學(xué)生各自練讀抽兩名學(xué)生起來讀教師舉例指導(dǎo)。(1)為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟? 輔助性問題設(shè)計(jì)：你能不能畫一張圖表，畫出作者所說的藤蘿的變遷小史? 課文所說的“十多年”，我們國(guó)家的歷史你知道哪些?圖（略）“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?(2)“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，是一種什么觀念?這種觀念在當(dāng)時(shí)占據(jù)什么地位?(3)探究最后第二段含義。作者說“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，想想從這個(gè)信念中可以引出什么結(jié)論來作為人生的指南?作者描寫一朵朵花與整樹花的河流，花的瀑布，二者的關(guān)系給我們什么啟示? 。這一次探究作者的思想感情，研究這一篇比較含蓄的文章，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?把自己想到的和同學(xué)談到的，記在“語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容探究”上。(1)“研討與練習(xí)”第一題。(2)常見的花我們往往熟視無睹，印象模糊。學(xué)習(xí)作者，細(xì)細(xì)觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對(duì)生命、對(duì)人生有所感悟，準(zhǔn)備課堂發(fā)言，寫一個(gè)發(fā)言提綱。第二課時(shí)。(1)哪些句子寫景寫得特別好，你特別喜歡?默讀一遍，畫出佳句。(2)朗讀自己最欣賞的佳句。(3)集體揣摩練習(xí)二所列四個(gè)句子。這次揣摩品味語言，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?在“語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄閱讀經(jīng)驗(yàn)語言揣摩”上記幾條。啟發(fā)思考題總題目：寫景抒情的作文，怎樣寫才好? 分題目：寫景與抒情二者怎樣擺法才好? 景物怎樣才能寫得細(xì)膩? 景物怎樣才能寫得生動(dòng)親切? 觀察景物怎樣才能有所感悟? 。(1)練習(xí)二(2)練習(xí)三第五課：童趣一：教學(xué)建議和重點(diǎn) 本文可用兩節(jié)課教讀。由于本文是學(xué)生入學(xué)后所學(xué)第一篇文言文，有必要先談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。時(shí)間不超過20分鐘。要點(diǎn)如下：一、文言文是古代的書面語體，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。文言文來源于古代漢語口語，現(xiàn)代漢語也來源于古代漢語口語，二者同源而異流，二者既有相同的地方，也有不同的地方。同為主，不同為次，所以不難學(xué)，我們要有學(xué)好的信心。二、學(xué)文言是為了繼承祖國(guó)的文化，可以幫助我們了解歷史上的許多事情；文言文中的許多詞匯、語匯依然保存在現(xiàn)代漢語中，學(xué)文言文可以豐富我們的語言倉庫。三、學(xué)好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文的表達(dá)方式和語言習(xí)慣；二要自己用心領(lǐng)悟，目的是把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三要主動(dòng)積累詞匯、語匯，目的是掌握文言文的表達(dá)工具。這三條密切相關(guān)，缺一不可。教讀本課，擬用70分鐘。建議如下：1．一定要做到當(dāng)堂成誦本文共221字，用中速讀一遍約需1分50秒，假定在課上讀12遍(含教師范讀和領(lǐng)讀)，僅需24分鐘左右，完全有可能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂成誦。這樣做，有利于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)誦讀的習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可采取以下的措施：(1)預(yù)習(xí)時(shí)要提出誦讀課文和領(lǐng)會(huì)課文大意的要求，至少讀三遍。(2)要指導(dǎo)學(xué)生誦讀?？蓮膭澐滞ｎD入手。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)習(xí)慣于用一字一頓的讀法(有利于認(rèn)清字形和讀準(zhǔn)字音)，無妨先用個(gè)別句子示例，使學(xué)生知道現(xiàn)在的讀法跟以前有所不同。如：能/張目對(duì)日昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀(例句中，“/”表示明顯的停頓，“”表示極短的停頓)劃分停頓的目的是理清句意的層次，層次清則句意易明。(3)教師應(yīng)作示范背誦。2．關(guān)于疏通文意基本原則是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求解，不搞機(jī)械的文白對(duì)譯；一搞機(jī)械的文白對(duì)譯，學(xué)生死記譯文，主動(dòng)求解的精神就會(huì)消失殆盡，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無益于文言閱讀能力的培養(yǎng)。但這個(gè)原則也要靈活掌握，下面結(jié)合課文談幾個(gè)問題：(1)注音問題：如“為之”的“為(ｗ232。ｉ)”，“凹凸”的“凹(?。?”，皆有兩讀，可讓學(xué)生查字典，選定正確的讀音；“項(xiàng)為之強(qiáng)”的“強(qiáng)”要讀ｊｉ?。睿?，這就需要教師講講道理。(2)解詞用語力求淺顯易懂，如“私擬作”就是“心里(把它)比作”；“神游”就是“好像真的(在那里)游玩”，跟夢(mèng)游有點(diǎn)相似?？梢杂帽容^方式講，如以“手之所觸”跟“心之所向”作比較?？梢詥l(fā)學(xué)生自講，例如，問學(xué)生“抬頭看的時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺”，則下句“項(xiàng)為之強(qiáng)”即可讓學(xué)生自解。凡據(jù)上下文義可以解出的詞語，一律仿此處理。(3)講成語，著重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)整體意思，不必細(xì)究，如“明察秋毫”即連極細(xì)小之物也看得一清二楚之意，形容視力極佳。按：此語出自《孟子梁惠王上》：“明足以察秋毫之末，而不見輿薪?！泵鳎敢暳Χ?。但用不著講，到高中三年級(jí)學(xué)《孟子》時(shí)再講不遲。(4)講虛詞一般只要指出相當(dāng)于現(xiàn)代語中某詞即可，必要時(shí)再指出詞性，絕不涉及句法，如“徐噴以煙”中的“以”相當(dāng)于“用”，不要講什么介賓短語后置之類的道理。語言是一種習(xí)慣，讀