【正文】 第一篇：人教版小學四年級語文上冊21《搭石》教學設計《搭石》教學設計與反思教學目標：通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。教學重點：讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學準備:多媒體課件 教學過程:一、導入新課（3分）同學們，上節(jié)課我們已走進了著名作家劉章的家鄉(xiāng)，熟悉了在清清流水中靜躺著的平整方正的搭石。誰來說說作者圍繞“搭石”寫了哪些內容？搭石留給你怎樣的印象？生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石?？蛇@么幾塊普普通通的搭石在作者眼里，不僅僅是過小溪的一種工具，還構成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風景。想不想看這道風景呢？那讓我們繼續(xù)走進課文，走進這個美麗的小山村，去細細尋找，精心品味吧！板書課題，齊讀課題。二、發(fā)現(xiàn)美（5分）請大家輕輕打開書，運用邊讀邊想象畫面、抓住重點詞句理解課文的方法學習課文，用自己喜歡的方式讀讀24自然段，邊讀邊想：哪個場景讓你感受到美？用波浪線劃一劃，想想這是一幅怎樣的畫面？三、品味美（22分）（一）“擺搭石”句子（第2自然段）（7分）生找句子。（我看到很多句子劃上了美麗的波浪線，我們一起來交流交流）出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”師： “無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什么呢？（老人認真細致的動作，表現(xiàn)老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質）（指導學生讀）師：多好的老人呀，當他急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，他會怎么想呢？表情會怎樣？師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還會這樣做著，他是怎樣做的？老人生怕搭石不穩(wěn)，是反復地踏，從老人反復踩踏的動作中，你感受到什么？(奉獻美或心靈美或一心為他人著想)（板書：奉獻美）指導朗讀：讓我們帶著這種美的感受去讀讀，生齊讀。（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）過渡：那一行人怎么走搭石呢？或者你還從哪個場景感受到美？ 指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感?！币恍腥?。師：請坐。（課件出示語段）同學們來看他找的這兩句，（“行”變紅）這里面也有一個多音字，他讀的什么？ 生：一行人。師：對了，一行人。這些在搭石上面行走的人叫—— 生：一行（x237。nɡ）人師：對了，再讀一遍，一行人——（生讀）師：它還有個讀音是什么呀？ 生：行(h225。nɡ)。師：組個詞。生：行(h225。nɡ)，銀行。體會“協(xié)調有序”師：請同學們看一看，這里還有幾個新詞（“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”變紅），我們來讀一讀。先自己練習讀一讀，等會兒請小老師帶讀。師：誰愿意當小老師帶著大家讀？她讀對了，同學們跟讀兩遍。（生讀）師：小老師當?shù)貌诲e，同學們讀得也很好。師：那么，怎樣的動作叫協(xié)調有序呢？生1：協(xié)調有序就是很整齊，人們走搭石的時候一個挨著一個。師：是個會讀書的孩子。她剛才說人們走搭石的時候一個挨著一個。讓我們一起去走一走搭石，感受一下什么是協(xié)調有序。師：我們合作讀讀，老師讀前面的，同學們讀“抬起腳來”，老師讀后面的，你們讀“緊跟上去”。明白了嗎？試一試。師：（引讀）前面的—— 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。師：（速度漸快）前面的—— 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。師：對了，就這樣。哪個組來走一走搭石？注意力一定要集中，如果沒接上，你們就會掉進小溪里的。（師讀，但學生沒弄明白要求，師把要求重述一遍）師：前面的——生（組1）：抬起腳來 師：后面的——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀兩遍）師：踏踏的聲音像—— 生：輕快地音樂。師：沒有人踩腳，也沒有人掉進水里，是有人指揮嗎？ 生：沒有。師：對，沒有人指揮，大家的動作那么的整齊，配合得如此默契，這樣的動作就叫做——生：協(xié)調有序。（師板書“協(xié)調有序”）清波漾漾、人影綽綽 請同學們再來看看這兩句，你還從哪個詞感受到畫面的美呢？ 師：“人影綽綽”的“綽”在這里是什么意思呀？師：同學們來看，它在字典中有三種意思，出示： 綽：；不狹窄 ；富裕 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：應該是第三種解釋：形容姿態(tài)柔美。師：對了，在這里”人影綽綽”的“綽”形容姿態(tài)柔美。多么柔美的姿態(tài)呀，同學們自己試著讀讀著兩個詞。師：誰來讀給大家聽聽？ 生1：清波漾漾、人影綽綽。師：讀得很準確，誰來帶著感情讀，讓我們感受到畫面的美。生2：清波漾漾、人影綽綽。師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能用朗讀把我們帶進這幅畫呢？ 生3：（聲情并茂地）：清波漾漾、人影綽綽。師：多美呀，把我們帶進了畫里，請同學們像他一樣讀讀這兩個詞。（全班讀）師：再柔美一些，讀。（生柔美地讀）師：多美呀！同學們自由讀讀這兩句話。（生自由讀）師：是啊！它不但是一幅美麗的畫，而且是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人走搭石的時候 動作是那么協(xié)調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人畫一般的美感 師：誰來讀？生1：（配樂，有感情地朗讀。讀完后，全班不由自主地鼓掌）師：讀得太好了！同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，無數(shù)次走過搭石。每次走過搭石，他常?？吹竭@樣的情景，請女同學讀——（女生有感情地讀）師：劉章爺爺一遍遍走在搭石上，一遍遍數(shù)著，他怎能忘記這樣的情景，請全班同學再來讀（詩變回文中的語段）——（全班同學再次融情朗讀）這是一種怎樣的美？（音樂美、畫面美、和諧美或者說協(xié)調有序的美）是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風景?。ㄈ爸t讓美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）面對面“讓”石圖師：走搭石的場面確實美得讓人陶醉，我想一定還有很多同學發(fā)現(xiàn)了不一樣的美。誰來說說？生：讀“如果有兩個人面對面??”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人??”）背老人“過”石圖師：如果“青年人”和“老人”來走搭石呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！睅煟耗銜е鴨栴}讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fff師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“彎”的意思。師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？生：左右結構師：（出示字理圖）左邊——生：一個人師：右邊——生：一條犬師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人師：因為（指課件文字）——生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他師：因為——生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛幼師：是尊老還是愛幼呢？生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）——生：家鄉(xiāng)的一道風景師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。⑶品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？ ⑷小結，指導朗讀： 是的，一塊塊普通