【正文】 第一篇：關(guān)愛(ài)留守兒童營(yíng)建幸福校園材料（模版）關(guān)愛(ài)留守兒童營(yíng)建幸福校園——長(zhǎng)江小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童工作匯報(bào)材料近幾年，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移發(fā)達(dá)地區(qū)的潮流加劇，我鎮(zhèn)的留守兒童數(shù)量逐年增加，留守兒童的教育管理已成為學(xué)校工作重要的內(nèi)容之一。為了切實(shí)關(guān)愛(ài)留守兒童，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，給他們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，我校在留守兒童關(guān)愛(ài)教育方面做了大量的工作，現(xiàn)匯報(bào)如下：一、基本情況我鎮(zhèn)共有人口5萬(wàn)余萬(wàn)人，我校目前有1835名學(xué)生，其中“留守兒童” 307人，約占總數(shù)的17﹪。全鎮(zhèn)留守兒童1676人，我校留守兒童約占全鎮(zhèn)留守兒童總數(shù)就的18﹪。這些留守兒童的管理主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)靠祖父母或者外祖父母照顧；一類(lèi)是寄養(yǎng)在熟人或者朋友處。他們的管理者有的老弱病殘，有的管理者是以經(jīng)濟(jì)利益為目的。管理者的無(wú)法作為和弱作為給留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大不利。二、留守兒童教育管理舉措和成效（一）成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成上下聯(lián)動(dòng)的工作局面。學(xué)校成立了留守兒童教育管理小組，校長(zhǎng)向子龍擔(dān)任組長(zhǎng)，德育副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處、政教處、少先大隊(duì)部，班主任擔(dān)任成員。領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)了對(duì)留守兒童管服工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證了各項(xiàng)工作全面認(rèn)真落實(shí)到位。教務(wù)處、政教處、少先隊(duì)大隊(duì)部等部門(mén)結(jié)合各自工作職能，加強(qiáng)上下聯(lián)系和溝通，做到了相互配合和協(xié)作，形成了全校關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)上下聯(lián)動(dòng)的留守兒童工作局面。（二）確立目標(biāo)和原則，確保工作有章可循。為切實(shí)做保障留守兒童接受教育，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，我校把“留守兒童”教育工作定位為我校教育工作的重要組成部分；“留守兒童”教育工作面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，建立必要時(shí)求助的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。在此定位的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極探索留守兒童的教育管理路子，省級(jí)《留守兒童的培優(yōu)與轉(zhuǎn)差》課題已結(jié)題并運(yùn)用多年。（三）建立檔案，搭建橋梁。學(xué)校為每個(gè)留守兒童建立了專(zhuān)門(mén)檔案，形成了長(zhǎng)效管理機(jī)制。通過(guò)檔案的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校開(kāi)通了“親情電話”“親情網(wǎng)絡(luò)”鼓勵(lì)孩子們每月與父母通話一次或視頻一次。班主任公開(kāi)私人電話，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)隨時(shí)與老師取得聯(lián)系，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。（四）真情關(guān)愛(ài)，貫徹“三個(gè)優(yōu)先”?！傲羰貎和笔菍W(xué)習(xí)上、生活上的弱勢(shì)群體，為此，學(xué)校為“留守兒童”實(shí)行“三個(gè)優(yōu)先”。學(xué)校要求班主任從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查。對(duì)留守兒童做到“多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把”，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。留守。學(xué)校高度重視集體活動(dòng)中留守兒童的參與面，凡是集體活動(dòng)，班主任教師必須盡量讓留守兒童全員參與。為了讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已兒童患病時(shí)，及時(shí)送醫(yī)院診治，悉心照料。（五）實(shí)施“愛(ài)心媽媽”結(jié)對(duì)幫扶制度。缺失的家庭教育進(jìn)行情感補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。每個(gè)班安排有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任“愛(ài)心媽媽”作為幫扶教師?！皭?ài)心媽媽”要經(jīng)常與留守學(xué)生互相交流、溝通，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校要求他們定期走訪，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)組反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思工作。為確保學(xué)生在安全的環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)校建立了“留守兒童”工作應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)各方面統(tǒng)籌，建立農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。即“留守兒童”→班主任→學(xué)校→家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）之間建立完備的聯(lián)系方式，以應(yīng)付突發(fā)事件的發(fā)生。并層層簽訂安全工作責(zé)任書(shū)，明確責(zé)任，確保為留守兒童提供安全的成長(zhǎng)環(huán)境。（七）發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校積極尋找政府部門(mén)及社會(huì)渠道幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。幾年來(lái)，學(xué)校為留守兒童聯(lián)系多名“愛(ài)心干媽”“愛(ài)心干爹”。原州婦聯(lián)主任劉麗萍從2010年至今一直幫助著我校焦金蓮生活學(xué)習(xí)；宜昌建筑老板給我校2名留守兒童共助善款近2萬(wàn)元且至今延續(xù)；武（六）建立關(guān)愛(ài)留守兒童的應(yīng)急機(jī)制。漢同濟(jì)醫(yī)院雜志社劉柳近期又成為我校一名留守兒童的“愛(ài)心干媽”。（八）整治校園周邊環(huán)境。學(xué)校配合相關(guān)部門(mén)集中整治了周邊環(huán)境，加大了對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)督和管理力度。通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)留守兒童遠(yuǎn)離不良嗜好、不法場(chǎng)所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學(xué)會(huì)自立，獨(dú)處時(shí)能夠自律，成長(zhǎng)中力求自強(qiáng)，自覺(jué)防范不良行為，快樂(lè)健康成長(zhǎng)。三、存在的不足和困難學(xué)校雖對(duì)留守兒童的教育管理作出了許多探索和取得了些許實(shí)效，但在“留守兒童”現(xiàn)象愈演愈烈的當(dāng)下，學(xué)校的工作也存在相對(duì)的不足和許多管理的盲區(qū)。（一）信息溝通缺乏失效導(dǎo)致管理不暢雖然教師和家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人能較積極溝通，但因“隔代管理”“ 朋友管理”“熟人管理”導(dǎo)致信息流通不實(shí)、信息反饋遮掩等，教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)三者形成了阻塞、“漏氣”等不良三角交流通道，這給管理工作造成了很多障礙，不利于工作的順利開(kāi)展。（二）留守兒童的監(jiān)護(hù)場(chǎng)所不規(guī)范影響著學(xué)校管理。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童受熟人或者朋友監(jiān)管，監(jiān)管責(zé)任人往往以獲取經(jīng)濟(jì)利益為目的，他們?nèi)狈ω?zé)任心、愛(ài)心、耐心；缺乏安全意識(shí)；缺乏學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力；缺乏教育管理知識(shí)。這些問(wèn)題導(dǎo)致留守兒童不但沒(méi)有得到良好的教育反而讓其滋生了許多不良習(xí)慣，產(chǎn)生了許多不良的心理問(wèn)題，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了諸多不利，給學(xué)校的管理也帶來(lái)了很多困難。（三）留守兒童的教育問(wèn)題已形成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭達(dá)成教育管理的共識(shí)，僅學(xué)校單方面的努力是無(wú)法解決問(wèn)題之根本的?？傊羰貎和年P(guān)愛(ài)教育已成了學(xué)校