【正文】 第一篇：如何更高效地使用多媒體教學一體機如何更高效地使用多媒體教學一體機現在，多媒體教學一體機的使用已經廣泛起來，因為它不會像黑板粉筆組合那樣讓人”吸塵“，也不會像幻燈片幻燈機組合那樣費事費人力，它集合了黑板粉筆、幻燈機、投影儀、電腦等設備的眾多功能，卻移動方面、操作靈活，并且有著極為豐富的資源。但是，正因為它的功能強大，所以在運用這些功能的過程中，講演者們往往只是用了其中一小部分，而且并不是最為有效率的使用方法。那么，如何才能真正有效率地利用這個新的教學微利器，為我們的講演服務，提升工作效率呢？我們從以下幾個方面來看吧！一、硬件知識也是必要的多媒體教學一體機的硬件構成，和電腦幾乎是一樣的。它由屏幕、機身、硬盤、CPU、主板等部件構成。機身方面，為了教學方便，會設計成可移動、可升降的樣子，以符合教學場合的不同要求；硬盤，同樣會和電腦一樣，分為固態(tài)、機械兩種，若是固態(tài)硬盤，自然會提高機子的開機及反應速度；CPU也是能夠跟隨電腦的步伐使用i系列了，所以在機子使用過程中，保證流暢運行是足夠的。在高效使用多媒體教學一體機的問題上，熟悉硬件也是很必要的。而在硬件的維護上，保證了解它與電腦的這些共性是重要的。這樣可以避免一些問題的出現，而在出現一些小的問題的時候，就可以根據電腦的使用經驗來輕松解決。二、高效使用的技巧講到要高效使用多媒體教學一體機，先是要了解它的硬件功能，然后再來看它的軟件功能。一鍵關屏電源、開關機鍵、音量鍵、TV鍵等都是人人都明白基本的按鍵，就不必贅述了。除了基本按鍵，還有一個關屏鍵，可達到一鍵關屏但并不退出屏幕內容的效果，使用時可以快速轉移聽講者的注意力，讓講演者成為被關注的中心。這是個很實用也很常用的小功能。高效教學軟件這個部分可以說是讓教學一體機真正活沃起來的關鍵。豐富的菜單欄，讓教學“器材”變得豐富無比，也讓講演者的操控變得輕松，熟練后變得行云流水：軟、硬筆：工具簡單，內容卻很豐富，讓書寫更自在。還可以用毛筆工具等細項進行漂亮的藝術字書寫、繪畫，用熒光筆來達到特殊的效果，用這簡單的工具，加以創(chuàng)造性的個性表達，會讓講演更為出色。橡皮擦：有點擦、圈擦，來擦除不同的內容，并且還有保留教師的板擦習慣而設計的板擦功能，一定面積內接觸屏幕，就會出現黑板擦形狀的面積擦除工具，隨著手的移動而擦除相當部位。插入：讓圖片、視頻隨叫隨到，當然也是退之即去；輕松截屏功能，可以隨時截取畫面。漫游：讓屏幕游動起來，在有內容需要保留但屏幕書寫已滿的情況下，可以讓桌面無限擴展，增加新的內容，并在需要時漫游回到講演者所需要的部分。擴大、縮小：看似簡單的功能，也是很有用。在講演過程中，為了照顧后排學生，可以將內容進行放大；可以對需要暫時“隔離”的內容可以進縮小處理，突出的內容進行放大處理。更多功能工具雖小但用途很大！以上功能雖然以品祺為例而言，但是卻是大多教學一體機都擁有的功能，而除了以上述這些功能以外，教學一體機的功能還有許許多多的細節(jié)，比如自由切換、手寫識別為書面字體等功能。高效使用的關鍵，在于對功能的深入了解，熟練并靈活運用相應的教學軟件。正所謂熟能生巧，這些，還是需要講演者自身的學習、練習。第二篇：多媒體教學一體機使用心得體會多媒體教學一體機使用心得體會多媒體教學一體機使用心得體會1隨著新課程改革的全面展開，我國教育發(fā)展的需要是實施素質教育，而素質教育實施的主渠道是課堂教學，素質教育的要求是面向全體，全面發(fā)展學生素質，提高學生的綜合能力。隨著計算機多媒體技術的迅猛發(fā)展，它在教學中的應用越來越普遍，發(fā)揮的作用愈來愈大。多媒體應用于數學教學，可以在學習內容與學生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學，改變數學教與學的方法。多媒體對數學課堂教學的積極作用運用多媒體對進行數學課堂教學，能夠展示事實、創(chuàng)設情境、呈現過程，及時處理大量數據和圖象，展現傳統教學無法展現的連續(xù)變化的過程，形成鮮明、逼真的動態(tài)效果，調動學生學生的興趣，優(yōu)化數學課堂教學。能夠增加課堂教學密度、加大課堂教學容量只要根據學生的心理特點、遵循感知規(guī)律，恰當地運用多媒體進行數學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大、容量多。有利于突出學生的主體地位課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生的學生反饋，引導學生的思維；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創(chuàng)設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發(fā)現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體?？梢灾庇^形象地展現教學內容，提高學生學習數學的興趣，使學生突破難點，掌握重點數學課程的特點之一是內容的抽象性。因此，在數學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當地運用多媒體進行數學教學可以較好地解決這個難題。利用多媒體的優(yōu)勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數學家才能觀察和想象到的數學知識，通過圖形語言形象化地展現出來，使學生易于感知、想象和聯想，能夠促使學生左、右腦的協調和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學生形象思維能力的培養(yǎng)，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎?？梢蕴岣邔W生的數學思維能力形象思維是人的頭腦運用形象（表象）進行的思維，而表象是在感知的基礎上產生的。充分運用多媒體對數學事實的展現，能很好地促進學生感覺和知覺發(fā)揮作用，能夠促進學生形象思維能力的培養(yǎng)。數學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。多媒體應用于數學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在抽象→形象→抽象的過程中達到對數學內容的深刻理解?？梢允箶祵W走向生活，更加情緒化利用多媒體技術呈現數學問題，可以創(chuàng)設逼真的數學問題情境，比用文本形式呈現的數學問題更具有直觀性、可視性和活動性。以錄象、影碟以及計算機軟件的方式為