【正文】 第一篇：學習物理畏懼心理分析及應對策略學習物理“電學”時學生畏懼心理分析及應對策略——黑龍江省同江市第三中學 韓麗玉物理難學，尤其是初二電學，常聽初二的學生抱怨說，電學太難學，為什么會出現這狀況呢？怎樣改變這種狀況？初二下學期學習電學時由于內容的加深，學習方式的轉變，學習方法的不科學等，所以大部分學生感覺初中物理難學，更有一部分學生出現“聽得懂，做不到，考不好”現象，因而學生對學物理就產生了畏懼的心理。由于這種畏懼心理直接影響到學生學習物理的興趣及教學質量的提高，因此，研究初二學生學習心理，是我們應該重視的問題，本文筆者結合自己多年教學實踐，剖析初二學生學習物理的心理障礙的成因，探索應對這種心理障礙的辦法和策略。談一談自己的看法和做法，與同仁們一起探討。學習方式的提高在初一，學生學習知識比較被動，老師怎么說怎么做，學生也就習慣了由教師傳授知識，因而學生的學習就缺乏主動性。而到了初二則不然，學習科目的增多，學生自主支配的時間較少，就要求學生能夠獨立地或者在教師指導下，主動地獲取知識，整理知識，構建出屬于自己的知識體系，便于今后的提取。由于學生剛開始缺乏主動性學習的習慣，所以進入初二后學習的盲目性較大，僅滿足于完成作業(yè)。久而久之，知識的深度、廣度都達不到，出現了題目做不到，考試考不好，成績漸漸下滑現象，因而逐漸就產生了畏懼的心理。學習方法呆板，欠科學，惰性心理和依賴心理太大在長期的教學過程中，與同學們的交談中聽得最多的一句話就是，“聽老師一講就懂，自己一做就懵”。我經常想，為什么我們的學生就難于實現從“一聽就懂”到“一做就會”的跨越呢？我想，從客觀上講，是電學與光學、熱學在思維方式上不同所至；但從主觀上看更是學生學習方法呆板，欠科學，惰性心理和依賴心理太大所至。學生在學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。事實上，從學生學會物理，到自己會用物理差距還非常大。絕大部分學生獲取物理知識的途徑往往只限于課堂上聽講，缺乏主動學習的精神。課后也只是忙于做題，死記公式，生搬硬套。少了討論與交流、少了求知的熱情，少了探索的精神，當然也就少了成功的喜悅，自然也就少了興趣，從而出現“惰性心理”，完全依賴老師課堂講解，思路狹隘，滿足于固有的思維模式和方法，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。事實上，電學公式需要的是活學活用，舉一反三，而不是“死讀書，讀書死”的書呆子。貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。學生學習方法是否科學是學好初中物理的關鍵，有很多學生，由于學習電學后沒有找到適合自己的科學學習方法，雖然他們用了不少功，努了力，花了不少時間，但結果事與愿違，事倍功半，學習成績卻不見上長，因而就懷疑自己的學習能力。思維方式難于轉變，“從知到用”難于跨越學生學會了物理，到自己會用物理差距還非常大。學會，也只是知道了，但是并不代表理解掌握了。學習物理重在理解，透切理解物理概念和規(guī)律的內涵和外延，而不能一知半解，含糊不清，將一些本質不同，但表面上相近、相似、或相關的概念或規(guī)律混淆，產生暈輪效應，成為學習的障礙。初二上學期物理教學是建立在生動的自然現象和妙趣橫生、形象直觀的實驗基礎上，因在上學期物 1理中概念的建立，規(guī)律的得出，差不多都是建立在形象思維的基礎上，這符合初中生的特點，學生通過形象思維去獲取知識比較容易。而學生進入初二下學期后，開始學習電學，物理教學內容的加深，教學的手段有了明顯不同，而且大部分的概念、定義、定律、定理、規(guī)律的得出是建立在學生對事物抽象思維的基礎上，如：電壓，電阻，電功率等，都要求學生要有較強的抽象思維能力。由于從初中的形象思維到初中的抽象思維跨步較大，而學生的認識能力卻不能經過一個短暫的寒假而發(fā)生質的飛躍。因此造成畏懼的心理。分析問題從定性轉到了定量初中物理的主要任務是引導學生認識簡單物理現象，簡單的分析物理現象產生的原因，能夠解決簡單的物理問題，是屬于啟蒙教育。初二上學期學習的聲學，光學和熱學教給學生的是自然界中最基本的、最初步的物理知識，教學也是圍繞觀察實驗深入日常生活，滲透科學方法進行的，因而在解決物理問題時，溶生動性、趣味性、科學性為一體，只作定性的分析。而電學對問題的科學性、嚴密性、準確性要求較高，因而學習電學時除了對物理問題作一般的定性分析外，重在定量的計算、討論，這種分析問題方式的轉變，學生也不太適應。女學生的心理障礙電學難學，對許多女學生來說，更是談電學而色變?？茖W研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在較大差異，這些差異主要表現為男生在抽象、理解思維方面較強，而女生在形象、機械思維方面較強，這些因素客觀上決定了許多女學生對物理會望而卻步。多數女學生對學好電學的信心明顯不足，對自己不敢高要求，心理壓力較大。那么，怎樣才能幫助學生呢？要培養(yǎng)學生對物理的興趣和激情興趣是最好的老師。只要有了興趣，什么事情都能成功。激發(fā)學生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導的作用，并重視學生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環(huán)境。保護學生的好奇心，包容學生的“低級”錯誤，肯定學生取得的點滴成功，讓他們體驗到成功的喜悅。讓學生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯系實際，懂得運用所學的知識解決生產和生活中的一些具體問題。增強學生的受挫能力和解決困難的信心，激發(fā)求知欲。注重物理學科的實驗特點，充分發(fā)揮物理實驗在教學中的作用物理是一門實驗的學科，實驗在物理研究、教學中具有舉足輕重的地位。物理實驗的形式多樣，有以教師為主的演示實驗，有以學生為主的學生實驗，有興趣盎然的課外小實驗；有驗證性的實驗，也有探究性的實驗。教師應充分利用這些實驗為我們的教學服務。演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。成功的實驗課可以提高學生的興趣，給學生親切感，消除他們對物理的畏難情緒。但教師同時也要注意實驗的針對性，不要令學生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實驗有什么目的和作用；糾正學生不正確的心態(tài)，如為了結果完美而修改資料，把實驗當游戲等。充分調動學生的積極性，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維很重要，因為高中教育面對的是青少年，他們的可塑性最大，他們最肯學習，最少保守思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，教學中要充分利用物理材料對學生進行發(fā)散思維訓練。物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。遵循發(fā)展規(guī)律，調整教學方法，進行學法指導任何事物發(fā)展總是要有過程，初二學生剛剛接觸物理，他們的認知能力、概括能力、想象能力、判斷能力等還有待于進一步發(fā)展，我們應該尊重這一規(guī)律，盡量多做演示實驗，變抽象為形象；盡量分散重難點，降低梯度；盡量采用多種教學手段，立體式多層次的進行教學，從而實現平緩過渡。另外應對學法進行研究，指導學生怎樣去學。培養(yǎng)優(yōu)秀學生，樹立榜樣有語道：“榜樣的力量是無窮的”，我們在教學過程中，細心觀察學習方法得當，成績進步顯著的學生，樹立為廣大同學學習的榜樣，這樣使班上的同學有具體的學習內容，可以大大提高他們的學習熱情