【正文】 第一篇：教學(xué)反思和案例分析三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)案例分析 葉玲教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第4單元39頁——42頁。教學(xué)目的：讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加和減。通過對題組的口算，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。在解決實(shí)際問題的情況下，運(yùn)用規(guī)律熟練地進(jìn)行口算。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和口算能力以及歸納、總結(jié)的能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過加、減口算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：把總結(jié)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題。教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。教學(xué)過程：一、引入。（軟件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請你選擇其中的兩件東西，你會選哪兩樣？并提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題?！?生提問，師分加、減兩類板書。二、新授。列式解答。師：“請你列算式解答這幾個(gè)問題?！?①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子貴多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元）5316=37（元）53+38=91（元）3816=22（元）學(xué)生活動，說一說。師：“現(xiàn)在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結(jié)：我們在口算時(shí)，要從個(gè)位算起。加法注意進(jìn)位加；減法注意退位減。學(xué)生活動，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌。” 小結(jié)：第一組的加法題，相同的是，有一個(gè)相同的加數(shù)；不同的是，進(jìn)位加和不進(jìn)位加；第二組的減法題，相同的是，減數(shù)都是16，不同的是退位減和不退位減。口算練習(xí)。① 32+57 ② 26+13 ③ 5732 ④ 4815 38+57 26+43 5739 4829師：“通過口算第一組和第二組的加法題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”小結(jié)：一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)變大，和也跟著變大；另一個(gè)加數(shù)小了，和也就小了。師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)大的，差反而小。師：“你會學(xué)著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。估算，下面算式的得數(shù)是幾十多。38+32 45+12 8562 5137 38+38 49+12 8568 5113 師：“你們是怎么估算的？”解決問題。大同小學(xué)三年級男、女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25師：“請根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，自己提出數(shù)學(xué)問題，并口頭解答?！比⒖偨Y(jié)。師：“今天我們學(xué)習(xí)了加和減，你能把這些知識進(jìn)行一次總結(jié)嗎？”教學(xué)分析本課是在學(xué)生已掌握了兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在口算時(shí)都能運(yùn)用已有知識來解決新問題，實(shí)際上，這也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。每一冊知識的安排都是在原有知識的基礎(chǔ)上螺旋上升的，新知識的學(xué)習(xí)往往都是在已有知識的基礎(chǔ)上的，從而實(shí)現(xiàn)知識的垂直遷移，掌握新知識。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時(shí)，不該做這樣的陳述，從我的教學(xué)實(shí)際中可以看出，學(xué)生的口算方法是多樣的，有的先把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、減，再把兩次計(jì)算的結(jié)果相加、減；有的學(xué)生是先把兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，再加、減一位數(shù)；還有的學(xué)生是把兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再加、減整十?dāng)?shù)。這些方法都是可行的。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應(yīng)該給以肯定。從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節(jié)課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律也是可行的。學(xué)生在一、二年級的口算基礎(chǔ)上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。結(jié)合教程找規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生說出規(guī)律后，教師要求學(xué)生自己學(xué)著寫出類似的題組，這個(gè)層次的安排，對于學(xué)生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習(xí)，學(xué)生會非常感興趣的，并能大大調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得成功的體驗(yàn)。在例題教學(xué)中，以解決實(shí)際問題著手，讓學(xué)生選購?fù)?、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣?xùn)|西，讓學(xué)生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個(gè)算式。從而，通過口算，引出算法，總結(jié)歸納。這樣緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)展開教學(xué)，這樣安排合理，緊湊，高效。三年級數(shù)學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）教學(xué)案例分析葉玲教學(xué)片段：出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？教學(xué)口算方法： 指名列式：46247。2 師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分 生獨(dú)立操作，指名交流分的過程及結(jié)果：（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。（2）40247。2＝20（枝）6247。2＝3（枝）20＋3＝26（枝）教學(xué)用豎式計(jì)算：生獨(dú)立自學(xué)書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??教學(xué)分析：讓學(xué)生在動手操作中感知算理在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學(xué)生明確算理，使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。讓學(xué)生在觀察思考中理解算理在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)6分別是怎么得來的，表示什么。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定難度，所以教師的適當(dāng)講解是必要的。在講解過程中，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生討論，并讓學(xué)生把自己能計(jì)算的部分算出來，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。三年級數(shù)學(xué)《長方形和正方形的周長計(jì)算》教學(xué)案例分析[案例]同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。出示籃球場的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）師：你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場的周長是多少米？自己動手算一算。在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。全班進(jìn)行交流。生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。生3：282=56（米）152=30（米）56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。生4：28+15=43（米）432=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。師：你認(rèn)為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計(jì)算呢？試一試：“一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？”（1）學(xué)生試做。（2）在小組里交流你的做法。教學(xué)分析：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在研究長方形的周長的計(jì)算方法過程中，教師給學(xué)生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。長方形周長的計(jì)算方法，是學(xué)生在觀察、思考、計(jì)算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗(yàn)?zāi)囊环N長方形周長的計(jì)算方法好，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對長方形周長計(jì)算方法的掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步理解掌握長方形周長的計(jì)算方法后，將正方形周長的計(jì)算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機(jī)會，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。第二篇：教學(xué)反思案例分析教學(xué)反思案例分析濮陽市第三中學(xué) 董金剛教學(xué)反思，是教師提升自我專業(yè)技能的重要途徑之一。與專家引領(lǐng)、同伴互助這另兩種途徑相比較，教學(xué)反思具有更大的優(yōu)勢——對他人不具有依賴性（教師自身就可以進(jìn)行），時(shí)間上具有隨時(shí)性、全天性（只要我們自己愿意，每時(shí)每刻都可以成為開展教學(xué)反思的時(shí)間）、內(nèi)容選擇具有及時(shí)性、針對性（反思內(nèi)容是我們自己發(fā)現(xiàn)的、感興趣的、對自身成長更具有針對性的）——應(yīng)是我們教師首選的發(fā)展方式和途徑。布魯克菲爾德說：“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人結(jié)合已有知識和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識，以調(diào)整自己的行為?！保ā杜蟹此夹徒處煛罚剪斂朔茽柕?，中國輕工業(yè)出版社，2002年版。）回顧我自身的教學(xué)反思之路，有以下心得。一、教學(xué)反思的領(lǐng)域（一）教學(xué)方法的選擇就我自身情形來看，盡管上學(xué)時(shí)學(xué)校開設(shè)了“語文課程與教學(xué)論”、“語文教育學(xué)”之類的科目，但是自己的獲益實(shí)在是。選擇教學(xué)方法是我們教師備課、上課的重點(diǎn)之一，但我們教師大多沒有在這一方面“修煉到家”，往往存有圖好看、趕時(shí)髦等弊病，我注意到一個(gè)有意思的現(xiàn)象，我們平日上課，較少有老師采用表演方法來組織教學(xué)，而公開課上卻不時(shí)見到此法的身影，個(gè)中緣由明眼人一見便知。2008年一次校級公開課上，我聽了這樣一節(jié)課。莫把哀情付笑場學(xué)校王老師上了一節(jié)公開課，教學(xué)杜甫名篇《石壕吏》。在進(jìn)行了背景簡介、自讀齊讀、重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)和情節(jié)梳理的教學(xué)后，課堂進(jìn)入了?小組活動?環(huán)節(jié)：把《石壕吏》改成一幕短劇。短暫準(zhǔn)備后，6名學(xué)生上臺表演。為營造氛圍，他們用心仿擬了狗叫聲、嬰兒哭聲，?老翁逾墻走?的一跳，引起笑聲一陣，嬰兒一哭，又是一陣笑聲，短短5分鐘時(shí)間里竟出現(xiàn)了8次笑場；后面的聽課老師也多是合不攏嘴。教學(xué)《石壕吏》，我們需要什么樣的課堂氛圍和情感體驗(yàn)?zāi)?？分析文本可知，師生需要共同營造低沉、哀傷、悲慟的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生方能感懷詩圣亂離懷天下、窮年憂黎民的情懷。當(dāng)學(xué)生稚嫩的表演引起一陣陣笑聲時(shí)，他們還能體味安史之亂中底層百姓的悲苦嗎，他們還能聽到詩圣那跨越時(shí)空的沉重嘆息嗎？閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取合宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生加深對文本的理解和體驗(yàn)，從而使學(xué)生受到情感熏陶。從課堂實(shí)踐看，富有情趣性的童話、寓言較適合當(dāng)堂表演，而像《石壕吏》這類憂國傷時(shí)題材的篇目，則宜采用分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感知形象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)涵，在莊嚴(yán)肅穆的氛圍中對語古典，而非將哀情付笑場。（2008年12月23日，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)〃課改導(dǎo)刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）?！肮謫枴背銎嫘О咐簞偫蠋熃虒W(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，首先要求學(xué)生快速閱讀課文，把握小說情節(jié)。師：如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個(gè)標(biāo)題。（生思考）生1：?范進(jìn)老年中舉?。生2：?范進(jìn)中舉后發(fā)瘋?。師：剛才兩位學(xué)生的回答抓住了要點(diǎn)：?中舉?和?發(fā)瘋?…… 眾生：還有人物?范進(jìn)?。師（驚訝）：是嗎？?范進(jìn)?寫進(jìn)標(biāo)題真的合適嗎？（學(xué)生思考）生3：合適，因?yàn)樾≌f的題目就是?范進(jìn)中舉?。生4：不合適，因?yàn)?范進(jìn)?當(dāng)時(shí)不是什么知名人物，寫進(jìn)標(biāo)題也不會吸引眼球。師：你的題目是什么？生4：?廣東一考生中舉后發(fā)瘋?。師：你的閱讀很仔細(xì)，抓住了考生的籍貫。大家認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題好？生：最后一個(gè)好。用?廣東一考生?符合實(shí)際，又比較具有代表性，中舉后發(fā)瘋是當(dāng)時(shí)一些人的生存寫照，具有普遍性。反思：“如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個(gè)標(biāo)題?！碑?dāng)劉老師提出這一要求時(shí)，我和其他聽課老師都感到很吃驚。這是一節(jié)小說閱讀賞析課，適合用新聞閱讀的方式來學(xué)習(xí)嗎？直到聽完師生后面的探討，我們才恍然大悟，原來劉老師的意圖是讓學(xué)生認(rèn)識到“中舉發(fā)瘋”的普遍性，進(jìn)而認(rèn)識“范進(jìn)”們生存的時(shí)代特征和悲劇人生。這個(gè)表面看起來似乎“離題萬里”的問題設(shè)計(jì)，為什么收到了我們“意想不到”的良好效果呢？因?yàn)檫@一問題本身具有核心思考點(diǎn)，具有明晰的導(dǎo)向。對教師而言，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要在“創(chuàng)新”上下工夫，讓自己的方案更富有創(chuàng)意。特級教師余映潮說，不僅僅是整體的策劃或者構(gòu)想，語文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)充滿創(chuàng)意（余映潮《教學(xué)創(chuàng)意》，《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第8期，第29頁）。富有創(chuàng)意的教學(xué)方案，不僅能展示教師個(gè)性，更能最大限度地在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮教師的作用，提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，并不是所有的“怪問”都是有創(chuàng)意的。設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的“怪問”需要教師提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，練就一雙“慧眼”，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地辨析好把握問題的核心價(jià)值，讓“怪問”為學(xué)生的思考、討論引領(lǐng)方向。（2008年2月16日，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》2009年2月25日第三版。）?！叭小弊屨b讀指導(dǎo)見實(shí)效誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，但多數(shù)學(xué)生的誦讀水平不高，因此，如何有效指導(dǎo)誦讀