小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃(已修改)
2024-10-09 00:02 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃（20132014學(xué)年度第二學(xué)期）田利娜一、輔導(dǎo)思想為了落實(shí)好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，我除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生要因材施教，抓好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)而有效的方法。二、輔導(dǎo)對(duì)象徐志凱 溫偉 李江 段琴琴 劉宇 張宇航 康忠平白文瑞三、學(xué)困生形成原因情況分析不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)；課堂上心不在焉，游戲教學(xué)時(shí)，偶爾也能吸引他們的注意力，但很快便消失了；作業(yè)不完成，如有完成也是為了應(yīng)付，往往用抄襲來(lái)蒙混過(guò)關(guān)；課后更談不上復(fù)習(xí)，一下課就什么都扔到一邊。久而久之，就養(yǎng)成了惰性。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的不明確小學(xué)階段英語(yǔ)課時(shí)安排不多，許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文數(shù)學(xué)很重要，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)多大用處，這些學(xué)生一開始就無(wú)動(dòng)力，失去了目標(biāo)，自然就成了學(xué)困生。幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。他們沒(méi)有樹立起“我要學(xué)”的思想。這導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。意志薄弱,缺乏毅力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，他們?cè)诮?jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，一遇到困難，就向其低頭，失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生動(dòng)搖。很少去尋找原因，反而懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而對(duì)英語(yǔ)失去了信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)困生往往學(xué)習(xí)自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識(shí)的唯一途徑，他們疏忽了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，知識(shí)歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們不知從何入手，該如何學(xué)，無(wú)法形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。如：記單詞死記硬背，常常是過(guò)目就忘；讀課文一個(gè)單詞一停頓，從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識(shí)無(wú)法鞏固；還有一部分學(xué)困生雖學(xué)得賣勁，可就是沒(méi)有效率。注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)困生往往不能控制自己的注意力，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,其結(jié)果也帶來(lái)了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率比其他學(xué)生差。4．其它智力因素不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。四、補(bǔ)差策略（一）打好基礎(chǔ)，減少分化小學(xué)英語(yǔ)由于課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)又多，我們很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是加快教學(xué)步伐，減少了一些鞏固環(huán)節(jié)。這種做法對(duì)于那些學(xué)習(xí)緩慢獲得者來(lái)說(shuō)，往往是某些知識(shí)并未掌握，又被迫學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這些新知識(shí)也就失去了依附的基礎(chǔ)，形成了“夾生飯”。即使以后再有時(shí)間反復(fù)復(fù)習(xí)，也往往是事倍功半。因此，教師在一開始的教學(xué)中，要放慢進(jìn)度，及時(shí)反饋，強(qiáng)化矯正，哪怕少講些內(nèi)容，但每一堂課學(xué)生要掌握的東西必須掌握。這樣堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，可以減少分化現(xiàn)象。
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