【正文】 第一篇：學(xué)習(xí)有效觀課議課體會(huì)(講稿)如何進(jìn)行有效的“觀課議課”陳大偉《有效觀課議課》解讀彭陽縣教研室 楊秉毅為什么要觀課議課？觀課議課 ：有利于教師互相交流和促進(jìn)，激發(fā)教研熱情，提高教研和教學(xué)水平，搞活學(xué)校的教科研工作；有利于激發(fā)思維，集中集體智慧，探索教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)；有利于教師談一些設(shè)想性、探索性和帶個(gè)人見解的觀點(diǎn)和話題，培養(yǎng)教學(xué)個(gè)性，形成教學(xué)特色；有利于發(fā)現(xiàn)教科研課題，出教研成果，進(jìn)行教育創(chuàng)新。什么是觀課議課？觀課議課，是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話交流和揚(yáng)長(zhǎng)避短，以改進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的一種教研活動(dòng)。聽課與觀課的區(qū)別聽課：?聽?指向聲音，?聽?的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；雖然在聽課活動(dòng)中我們不只是?聽?，也用眼睛看，用筆來記，但我們的關(guān)注點(diǎn)往往更多的是看教師在課堂上的表現(xiàn)，看教師如何講，如何動(dòng)。觀課：就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種?觀察?。所謂?觀?，?觀?強(qiáng)調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)，有效地收集和整理課堂信息。?察?就是通過對(duì)課堂教學(xué)理性的思考，對(duì)教學(xué)的活動(dòng)的感悟、體驗(yàn)和分析，以獲得對(duì)課堂教學(xué) 的認(rèn)識(shí)和理解。在?觀?和?察?的活動(dòng)中，我們不僅關(guān)注教師如何教，同時(shí)在關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，而且關(guān)注的重點(diǎn)更多的是學(xué)生的學(xué)。?以學(xué)看教?是觀課、議課的一個(gè)基本思想。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體驗(yàn)感悟課堂。評(píng)課與議課的區(qū)別評(píng)課：我們很容易把它理解為對(duì)上課教師和他所實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的一種分析、評(píng)判，并給予一種定性式的結(jié)論。評(píng)課的話語權(quán)更多的在所謂的專家、權(quán)威或其他聽課人的手上，上課者難得到有更多的話語權(quán)。議課：?議?不是下結(jié)論，不是做評(píng)判，而是在?觀?中所得到的信息的基礎(chǔ)上，所有參與聽課和上課者之間展開的一種平等的對(duì)話交流、討論和反思的過程。議課的對(duì)象不是上課的人，也不是課，而是課堂上的現(xiàn)象和事件，對(duì)課堂上的現(xiàn)象和事件的討論和理解，目的不僅僅是促進(jìn)做課教師反思和改進(jìn)，而是為了促進(jìn)參與的每一位老師理解教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。如果說?評(píng)課?是寫句號(hào)的過程，那么?議課?則是運(yùn)用句號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑、探詢問題和解決問題的過程。當(dāng)然，?聽課評(píng)課?和?觀課議課?并不矛盾，而是各有所用，比如鉛筆與毛筆各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場(chǎng)所。聽課評(píng)課更多地適用于對(duì)上課者做結(jié)論性的評(píng)價(jià)，分出等次，比如，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對(duì)課的水平通過?評(píng)?的方式分出等次，又如，教壇新秀的評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽等就適合評(píng)課的方式，而觀課議課是研討教學(xué)中的問題和教師的專業(yè)發(fā)展，更多的適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)中。從?聽課評(píng)課?到?觀課議課?不只是換了一個(gè)詞語，更多的是一種教研文化的建構(gòu)，而是教研文化的變革，適應(yīng)了 新一輪課程改革的需要——陳大偉有效觀課的要求：?觀課?是一項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)，對(duì)觀課活動(dòng)如何進(jìn)行有效的操作，分別從?觀前、觀中、觀后?三個(gè)方面談一點(diǎn)具體的做法，僅供參考：觀課前的要求：（1）、要認(rèn)真研讀學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們觀課議課的依據(jù)。我們會(huì)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把握課程理念（包括課程宗旨、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律），課程評(píng)價(jià)的依據(jù)等。（2）、要明確觀課的主題主題從何而來，主題的選擇是教學(xué)實(shí)踐中的困惑和困難，或者是教學(xué)中的實(shí)踐和創(chuàng)新。例如：在?找規(guī)律?一課的觀課議課活動(dòng)中參與者預(yù)先確定的觀課議課主題是?如何讓學(xué)生經(jīng)歷‘感知規(guī)律探索規(guī)律應(yīng)用規(guī)律’的認(rèn)知過程?。這個(gè)主題還可以分解為以下幾個(gè)子主題，如：（1）本課應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的和體會(huì)的規(guī)律什么?(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基本途徑什么？（3）促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師的主要思路是什么？（4）學(xué)生找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主要方法有哪些？效果如何？（3）、要認(rèn)真研讀教材一般來說，我們走進(jìn)教室去觀課，在事前要向教授課教師了解教授課內(nèi)容，不僅要了解，還要認(rèn)真研讀教材，只有熟悉了教學(xué)內(nèi)容，在觀課時(shí)，我們才清楚地知道這節(jié)課要教什么，學(xué)什么，在觀課中我們才能做到心中有數(shù)。（4）、要與授課教師溝通交流與教師溝通交流的目的，一是尊重對(duì)方和對(duì)方的勞動(dòng)，二是了解觀課的教學(xué)內(nèi)容，三是了解授課教師對(duì)教學(xué)的一些基本設(shè)想。觀課中的要求：提前進(jìn)入教室，選擇合適的座位，帶好工具，做好記錄（如要錄音、錄像必須事先征得授課教師的同意）留心教師，關(guān)注學(xué)生，觀察記錄，反思標(biāo)注。觀課觀什么？一看：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)； 二看：教材處理是否得當(dāng)； 三看：教學(xué)程序是否有序； 四看：教學(xué)手段是否優(yōu)化； 五看：學(xué)生是否積極參與； 六看：教學(xué)效果是否明顯； 七看：教師基本教學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，我們?cè)谟^察這些要素的時(shí)候，要看觀課議課活動(dòng)的主題，議課要圍繞觀課時(shí)確定的主題，要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。觀課后的要求：為議課做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)觀課的主題，對(duì)觀課的信息進(jìn)行回顧、整理、反思，準(zhǔn)備進(jìn)行議課。有效議課的要求：（1）、根據(jù)預(yù)設(shè)和生成的主題，把握議課方向無論是主持人，還是其他參與者，在議課之前都要清楚的知道觀課預(yù)定的主題，明確議課要解決的主要問題。這樣在議課中就有了中心話題，圍繞中心話題展開交流研究，議課就有了明確的目標(biāo)，就能改變議課中，或漫無目標(biāo)，或求全責(zé)備的現(xiàn)象。?問題即主題，困惑即主題?或者在議課之前，可先讓授課者說課，了解他的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、理念、思路，教后反思本節(jié)課存在的問題和困惑，自己對(duì)課堂教學(xué)的體會(huì)和見解等和議 課教師進(jìn)行交流來生成議課的主題。所以應(yīng)該承認(rèn)生成，鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂、研究課堂，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過對(duì)話交流的方式讓大家分享。（2）解析教學(xué)要素，抓住一般規(guī)律確定議課主題 教無定法，但教學(xué)有法。前者的?法?是方法、模式，后者講的?法?是法則和規(guī)律。我們?cè)谟^課議課時(shí)，面對(duì)各種各樣的課堂情景，以及課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出的各種要素，我們?cè)谧h課中要抓住一般規(guī)律，來解析教學(xué)要素確定議課的主題。例如：教學(xué)目標(biāo)：一看目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確；二看三維是否融合；三看是否真正落實(shí)。教學(xué)程序：是否符合學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問題設(shè)計(jì)：看教師是否有問題意識(shí)（問題質(zhì)量、問題層次）。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：看導(dǎo)入的目的意識(shí)和效率意識(shí)。板書設(shè)計(jì)：除規(guī)范、簡(jiǎn)潔外，看是否體現(xiàn)思路、學(xué)路，還是教路。知識(shí)講解：是否精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，起到了畫龍點(diǎn)睛之功效。教學(xué)手段：是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。自主學(xué)習(xí)：是否培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法、習(xí)慣和意志（想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)）。合作學(xué)習(xí)：是否流于形式。教學(xué)評(píng)價(jià)：是否起到引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展的作用。（3）、針對(duì)議課主題，開展平等對(duì)話以教學(xué)研究為目的的議課活動(dòng)不是對(duì)授課教師的課堂教學(xué)做評(píng)判、下結(jié)論，而是通過平等對(duì)話，討論、分析、研究問題，是貢獻(xiàn)彼此的智慧，分享彼此的思考，使聽者和授課者獲得雙 贏，既然是平等對(duì)話，每個(gè)參與者都要以良好的心態(tài)參與到議課活動(dòng)中來，作為授課者也要以積極、虛心的態(tài)度參與到活動(dòng)中來，既要能聽取肯定贊美的聲音，也要能聽取中肯的不同聲音，與同行做推心置腹的交流。作為議課者的三忌：一忌?唯我獨(dú)尊?，搞一言堂，甚至把別人的課講得一無是處；二忌?阿諛奉承?，在議課中只講優(yōu)點(diǎn)，掩飾存在的問題；三忌?一言不發(fā)?，只帶耳朵不帶嘴，別人說啥就是啥，自己沒有思考，沒有主見。（4）、肯定亮點(diǎn)，指出問題，提供思路在議課時(shí)，除了要議課堂 中的?精彩之處?我們還要中肯的指出授課者教學(xué)中的不足，同時(shí)還要給對(duì)方分析問題存在的原因，并提出解決問題的思路和方法，讓對(duì)方有一種豁然開朗的感覺。在對(duì)話交流中，我們要多站在授課者的角度去思考問題，先想一想如果我來上這節(jié)課，我會(huì)怎么做，這樣我們就會(huì)多一些理解，多提供一些行之有效的改進(jìn)的方法和措施。在?議課?中提倡的是?同在共行?：?同在?就是不把自己當(dāng)成局外人，而是舍身處地站在授課教師的立場(chǎng)將心比心地理解對(duì)方；?共行?就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進(jìn)步。為了?同在共行?的追求和目標(biāo)，議課中要常常采用這樣的話語：?假如你來教……??假如我來教……?。（5）跳出細(xì)節(jié)看共性議課時(shí)，教師們要從收集的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，但不要糾纏于細(xì)節(jié)。跳出細(xì)節(jié)看共性問題，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，使議課上升到一定的理論高度，使議課體現(xiàn)廣角度，有深度。議課 中要注意的問題（1）要分清活動(dòng)的性質(zhì)，避免把議課混同于評(píng)課。（2）要研讀《課標(biāo)》和《教材》熟悉教學(xué)內(nèi)容。（3）要有預(yù)定或生成的主題，要突出重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評(píng)議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。（4）要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開評(píng)價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。（5）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。（6）要以案例為根據(jù)，增強(qiáng)說服力。（7）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。第二篇：有效觀課議課ˇe《有效觀課議課》作業(yè)專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評(píng)課”的不同主要有哪些方面？答：㈠“觀課”與“聽課”聽課：在過去的聽課中，聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語言是否簡(jiǎn)煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。觀課：觀是觀察的簡(jiǎn)說，一方面是運(yùn)用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量感悟、體現(xiàn)和分析，以獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。它強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對(duì)象。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。學(xué)生的活動(dòng)和狀態(tài)就成了觀課的核心。把觀課的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不全是觀看老師的表演。㈡“議課”與“評(píng)課”①?gòu)脑~義上，評(píng)是評(píng)價(jià)，評(píng)定，評(píng)論，評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)和評(píng)定。議是議論，是對(duì)話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。②從適用對(duì)象上，評(píng)課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)獎(jiǎng)懲和教師獎(jiǎng)懲，評(píng)課針對(duì)的是人。議課是指向未來，其目的更加兼顧教師發(fā)展，對(duì)于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動(dòng)中要通過“假如我上來”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現(xiàn)，然后才是互助，即通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)交流和分享，議課針對(duì)的是某一有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)問題。③從取向上：評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為評(píng)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處，評(píng)課者重在指出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”作為獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進(jìn)。④從話語結(jié)構(gòu)上：評(píng)課是“總的說這是一節(jié)成功的課??”“這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)不說了，不足有??”“我認(rèn)為應(yīng)該這樣改進(jìn)??”；議課是“對(duì)于這個(gè)問題，我想要知道你是怎么想的??”“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”“我這樣教，是基于這樣的考慮??”。⑤從結(jié)果上：評(píng)課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢(shì)和不足，也提供教學(xué)改進(jìn)的方向。而議課是從這一刻的故事出發(fā)理解教學(xué)，認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，一方面對(duì)這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就有了“一中求多”。它更加需要教師自覺的主動(dòng)性和積極性。㈢觀課議課與聽課評(píng)課的關(guān)系觀課議課與聽課評(píng)課的關(guān)系并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場(chǎng)所： 評(píng)課適合用在需要對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)、分出等地的時(shí)候。比如，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對(duì)課的水平通過“評(píng)”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽涉及選人和判斷人，評(píng)課也是一種合適的方式。所以，評(píng)課不會(huì)消失，也不會(huì)被取代。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點(diǎn)：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論，因?yàn)閷?duì)上課好壞的評(píng)論只會(huì)彼此傷害?！迸c“聽課評(píng)課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動(dòng)中，觀課議課可能會(huì)成為方向和趨勢(shì)，對(duì)此我還有一點(diǎn)信心。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，這會(huì)是觀課議課對(duì)評(píng)課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn)。課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會(huì)有自己的偏好。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。這樣，在研究課堂教學(xué)中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個(gè)人人格，自己的心情，自己對(duì)對(duì)方懷有的沖動(dòng)。”對(duì)于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。為什么要提倡對(duì)課的研究要少“評(píng)”多“議”？答：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評(píng)課，總是免不了的事。無論開課，還是評(píng)課，在我看來，都是件危險(xiǎn)的游戲?！比绾巫叱觥拔ｋU(xiǎn)”、遠(yuǎn)離“危險(xiǎn)”，使對(duì)課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評(píng)”多“議”更好?！霸u(píng)”是什么呢？是“每次評(píng)課，都如古玩鑒定專家，面對(duì)模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場(chǎng)價(jià)位”，簡(jiǎn)單地說，就是“鑒定”和“評(píng)價(jià)”。對(duì)課進(jìn)行鑒定