【正文】 第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略丹陽市新橋中心小學(xué) 王振俊當(dāng)前，教師都在努力學(xué)習(xí)和實踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念。新課改，讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學(xué)更精彩。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)有效性的策略：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個好的情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。而要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，我認(rèn)為應(yīng)考慮以下三個方面的因素：情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，就是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。”因此在創(chuàng)設(shè)情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。情境要能激活已有的知識與經(jīng)驗教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識的過程中，現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗 具有重要的作用。如一位老師在教學(xué)千克的認(rèn)識時，首先拿出一袋雞蛋（500克）和一袋大米（1千克），說：“哪袋重些？”學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗通過看一看，掂一掂后說：“這袋大米重些?！苯又堰@袋500克的雞蛋換著了1千克后又問：“現(xiàn)在還是這袋大米重嗎？”學(xué)生掂一掂后說：“差不多，但我們可以用秤來稱。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識經(jīng)驗的遷移，主動進(jìn)行新知的建構(gòu)。情境要能促進(jìn)知識的生成“生成”需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來。教師要充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。二、組織有效的探究活動探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：精選適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（如實物、學(xué)具、圖片、文具、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、電化教室等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，從學(xué)生已經(jīng)知道的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的知識和經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究創(chuàng)造條件。教師提供探究材料要注意：（1）材料的背景要現(xiàn)實有趣；（2）材料的形式要多種多樣；（3）材料的內(nèi)容要開放有序。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程：“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！彼?，我們在進(jìn)行探究內(nèi)容選擇時，應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)采取適度的原則。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最進(jìn)發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。如上述案例中我們可以通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生可以提出更深層次的問題讓學(xué)生來探究，比如：生活中什么時候用時記時？什么時候用分記時？什么時候用秒記時？通過探究學(xué)生就能了解時、分、秒在生活中有什么用。通過這些問題的探究，學(xué)生就能建立起一段時間的概念。提供充分的探究空間蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的片段：（1）獨(dú)立思考。54（4+7）、6100+9100、（6+9）100、544+547，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65（30+42）、1002=100（a+b）c,你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）9619+419，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。三、建立有效的合作方式隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞 臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。四、捕捉有效的生成資源“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學(xué)過程觀來反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的 完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻！罢n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。五、恰當(dāng)有效的媒體使用。現(xiàn)代教育媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成教師的共識，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的一支粉筆，一塊黑板，一張嘴的教學(xué)方式，鍵盤代替了粉筆，黑板由屏幕來拓寬，語言多由音響來取代。它能使教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變成了動態(tài)，由無聲變成了有聲，由黑白變成了彩色，使實驗展示由隱性變成了顯性，使教學(xué)信息量由小變大了，使學(xué)生接收信息量增加了。但由于認(rèn)識上的片面性，使我們多媒體教學(xué)步入了一些誤區(qū)，教師們過分追求一種全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從“歡迎使用”到“謝謝使用”，教師在整個教學(xué)過程中只追求課件的“外在美”，忽視這個課件解決什么數(shù)學(xué)問題，輔助教學(xué)輔助在何處，它有什么精妙之處。那么，如何使媒體使用恰當(dāng)有效呢？正確認(rèn)識“今天的課堂黑板還需要嗎？”這是我們教師必須思考的一個問題。傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有各的優(yōu)勢，選擇教學(xué)手段并不是越高級越好。一節(jié)課中，往往需要用到多種方法與手段，要注意優(yōu)化組合。成功的課堂教學(xué)往往是多種教學(xué)手段與教學(xué)方法的有機(jī)整 合。因此在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)我們要樹立整合的思想，要把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（黑板、粉筆）有機(jī)結(jié)合起來使用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)，而不是簡單的替代。精心制作課件制作應(yīng)摒棄以教為主角的設(shè)計理念，從服務(wù)學(xué)生的學(xué)這一主旨出發(fā)，把握好教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性這三個向度，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而展開，力求直觀與生動，科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的課件，做到內(nèi)容科學(xué)，畫面簡潔，信息量大，調(diào)用靈活，并適合輔助課堂教學(xué)，保證教師在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，且不受課件左右與約束。把握時機(jī)小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗尚不豐富，認(rèn)識事物也不夠全面，在學(xué)習(xí)中容易處于半清晰的狀態(tài)。在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓模糊處重現(xiàn)真面目。如在六年級總復(fù)習(xí)《面積計算》的教學(xué)中安排了這樣一個練習(xí)：要在一個長8米，寬5米的教室里鋪方磚。以下是三種不同的規(guī)格：①邊長30厘米；②邊長40厘米；③邊長50厘米。請選擇你認(rèn)為最合適的一種，并算出至少需要多少塊？這于這題大部分學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系是清晰的，既房間面積除以地磚面積等于塊數(shù)，但對于“哪種最合適？”處于模糊狀態(tài)，這時教師適時運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生體會策略選擇，學(xué)生腦中的渾沌全然清晰無疑?？傊n堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。第二篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力張而小學(xué)劉洪梅【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是師生的人生中一段重要的生命歷程，是師生生命重要的組