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正文內(nèi)容

小學(xué)語文校本研修方案(已修改)

2024-10-06 01:56 本頁面
 

【正文】 第一篇:小學(xué)語文校本研修方案小學(xué)語文校本研修方案我校年輕教師居多,雖工作熱情高,但教育教學(xué)經(jīng)驗不足,教師們亟待提高自身的教學(xué)能力。為了強化教師隊伍的建設(shè),同時也為了促進學(xué)生的全面發(fā)展,特制定此方案。一、語文學(xué)科校本教研的指導(dǎo)思想樹立正確的人才觀,質(zhì)量觀和價值觀,不斷強化校本教研為教學(xué)服務(wù)的力度。改變陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索新的課堂教學(xué)模式。在加強教學(xué)常規(guī)研究的基礎(chǔ)上,逐步開展學(xué)生的思維方式,學(xué)習(xí)方法,心理素質(zhì)的研究。探索校本教研工作,與學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作有機結(jié)合,互相促進,相輔相成。二、語文學(xué)科校本教研的工作體系語文學(xué)科校本教研主要以教務(wù)處指導(dǎo)、監(jiān)督為依托,充分發(fā)揮教研組的工作職能。構(gòu)建“專題教研、常規(guī)教研、階段教研”相結(jié)合的校本教研工作體系。三、對校本教研工作體系的說明專題教研:包括小問題研討和主題式學(xué)習(xí)兩種形式。小問題研討:是教師針對課堂教學(xué)實踐中存在的問題,進行多角度,多層次的分析和反思診斷,提出問題,尋找解決問題的辦法。教務(wù)處搜集整理教師們提出的有價值的、急需解決的問題展開專題研討,教師們搜集資料,聯(lián)系實際,各抒己見,最后由教務(wù)處總結(jié)歸納形成總結(jié)性材料,用于指導(dǎo)教學(xué)。主題式學(xué)習(xí):是指由教研組組織安排的理論學(xué)習(xí)講座、教學(xué)案例研究、觀看優(yōu)質(zhì)課錄像等活動。在學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,寫下學(xué)習(xí)體會。這樣,通過講(看)——聽——議,使教師們從多方面提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。常規(guī)教研:即與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合的、在教學(xué)過程中安排的、必須經(jīng)常進行的、每學(xué)期必做的幾種教研。主要包括:實踐反思式,互幫互促式,自我發(fā)展式,學(xué)習(xí)展示式。實踐反思式:一方面是指由教導(dǎo)處組織隨堂聽課活動,深入班級聽語文常規(guī)課,課后及時進行反思,形成文字材料。另一方面是指教導(dǎo)處選派教師外出學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念及教學(xué)思路,回來后要以公開課的形式展示課堂教學(xué)思路,并進行說課、談學(xué)習(xí)體會、撰寫課堂教學(xué)實錄等,把實錄印發(fā)給每位語文教師。這樣達到以點帶面,共同提高的目的?;突ゴ偈剑阂皇墙M內(nèi)成員間的互助。每學(xué)期教研組的每個成員都要講一節(jié)公開課。先由教師自主備課,然后教研組全體成員進行聽評課活動,在評課結(jié)束后,根據(jù)大家的意見二次備課、上課,使每位都能及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)思路,尋找不足,提升教學(xué)能力。二是專家引領(lǐng)式幫助。即在學(xué)校、教導(dǎo)處的溝通、協(xié)調(diào)下,邀請區(qū)、市的教研員、語文學(xué)科名師親自到校指導(dǎo)我校語文課堂教學(xué),幫助教師找尋新的教學(xué)思路,形成自己的教學(xué)特色。自我發(fā)展式:校本教研的最終目的是促進教師專業(yè)成長,自主發(fā)展。引導(dǎo)教師獨立自主的思考問題,在教學(xué)實踐中探索出自已的風(fēng)格和特色。學(xué)校為語文教師們提供資料,鼓勵讀書、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、印發(fā)優(yōu)秀案例及課堂教學(xué)實錄。每位教師都要寫反思日記,及時反思和診斷自己的課堂教學(xué),以反思促發(fā)展,逐漸引導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)型、研究型的人才。學(xué)習(xí)展示式:一是學(xué)科引領(lǐng),即由本校本學(xué)科中的骨干教師講“引領(lǐng)課”,起到示范作用;二是學(xué)年引領(lǐng),即每一學(xué)年集體備課,選擇一節(jié)由代表性的好課作為學(xué)年的引領(lǐng)課;三是學(xué)校優(yōu)質(zhì)課,即在閱讀、習(xí)作、寫字、口語交際等課型中選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課作為代表,
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