20xx秋北師大版歷史七上第14課東漢的建立與衰亡word教學設(shè)計(已修改)
2024-12-14 16:01 本頁面
【正文】 第 14課 東漢的建立與衰亡 課標要求 了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權(quán)造成的社會動蕩。 教材分析 本課的地位： 本課主要講 述的是 東漢的興衰， 這 是 根據(jù)《義務(wù)教育歷史 課 程 標 準（ 2021年版）》的課程 內(nèi)容 而新增設(shè)的一課 。 在《全日制義務(wù)教育歷史稿 課 程 標 準（實驗稿）》及實驗 教材 中， 提 到 的 大一統(tǒng)的秦漢帝國，只是重點闡述 了 秦、西漢，對東漢社會 只是 一筆帶過 。 新增內(nèi)容更好地體現(xiàn)了歷史的時序性、完整性。東漢是中國歷史上繼 西漢 之后 的 大一統(tǒng) 王朝。東漢時期，在社會經(jīng)濟繼續(xù) 發(fā)展 的同時，還 出現(xiàn) 了 豪強地主割據(jù) ， 加上 中期以后外戚宦官專權(quán) ， 政治黑暗 ,最終 引發(fā)了黃巾大起義 ,導(dǎo)致三國鼎立局面的出現(xiàn) 。東漢在中國古代史處于承上啟下的地位 ，同時 又是一個文化 發(fā)展時期 ，這與劉秀重視教育是分不開的。造紙術(shù)的改進、《傷寒雜病論》、麻沸散都 出 現(xiàn)于東漢 。學習完 本課 ，將 有助于后面科技文化內(nèi)容的學習。 學情分析 本 節(jié) 課 的 授課對象是七年級學生， 他們 剛剛進入中學 ，開始系統(tǒng) 學習歷史知識，思維以感性認識為主 。 這就需要 教 師結(jié)合具體、生動 的史實，從多方面調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習歷史的興趣，引導(dǎo) 他們 主動地進行歷史學習，正確地認識和分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，使 其 認知水平逐漸由感性向理性過渡。 教學目標 知識與能力 ： 掌握東漢建立的基本情況 ；了解“光武中興”；認識外戚、宦官 輪流 專權(quán) ， 使 東漢后期社會 長期動蕩混亂 。 培養(yǎng) 自主學習 、 合作探究 的能力 ， 分析、比較、概括 的 能力 ，以及 論從史出的歷史思維。 過程與方法： 通過 自主學習 ， 完成歷史時間軸 ，初步了解東漢興衰。 收集講述劉秀的故事，結(jié)合史料分析 光武中興 局面出現(xiàn)的原因 。 對比 西漢 “ 文景之治 ” 與 “ 光 武中興 ” ，分析兩漢時期治世局面出現(xiàn)的共同原因，總結(jié)治世局面對國家發(fā)展的啟示。 看漫畫配文字 ，培養(yǎng) 觀察圖片 、 閱讀文獻 、 獲取歷史信息 ， 以及語言表達的基本能力 。 分析外戚宦官專權(quán) 造成東漢 后期 社會 的嚴重 動蕩 ， 概括 東漢豪強地主的 特征 ， 歸納導(dǎo)致東漢走向衰落的原因 。 對比 “ 秦 朝統(tǒng)一后形勢圖”“西 漢疆域圖 ” ，理解秦漢時期的特征 —— 大一統(tǒng)國家的建立和發(fā)展。 情感態(tài)度與價值觀： 通過對光武中興出現(xiàn) 的 原因的分析 ， 進一步認識 到， 專制體制下王朝的興盛與國家的統(tǒng)一 、 統(tǒng)治者的治國方略息息相關(guān) （ 杰出人物對歷史的推動 ） 。 通過對東漢 社會動蕩 的原因 進行 歸納，認識專制王朝衰亡的因素 ，即 統(tǒng)治階層內(nèi)部權(quán)力斗爭、統(tǒng)治者與人民矛盾 激化 等。 從本課的學習中，認識到政策得當、發(fā)展經(jīng)濟、重視人才等措施是維護 國家統(tǒng)一 和 社會安定 的重要保障。 教學重、難點 教學重點： 光武中興，外戚、宦官專權(quán)造成東漢的社會動蕩。 教學難點 : 豪 強地主勢力膨脹及其對東漢政局的影響。 教學、學法分析 教法： 鑒于對 歷史課程標準 和教材的理解，本節(jié)課本著“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的原則，圍繞“如何培養(yǎng)學生掌握歷史學習方法”這一問題 ，采用的 教法 ： 問題探究法：本課名詞術(shù)語較多，教師 應(yīng) 注意 用通俗易懂的方式解釋，分析講解的同時要置疑導(dǎo)思，引導(dǎo)學生深入理解歷史現(xiàn)象。
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