7學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的問題及對(duì)策學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂、實(shí)施和自評(píng)情況(已修改)
2024-09-26 19:06 本頁面
【正文】 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的問題及對(duì)策學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂、實(shí)施和自評(píng)情況 近年來，隨著學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的理論與實(shí)踐研究的不斷深入，實(shí)施成效的逐漸凸現(xiàn)，“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”項(xiàng)目已逐步在全國范圍內(nèi)推廣，正深刻影響著學(xué)校管理理念和學(xué)校管理方式的變革。但綜觀西方教育發(fā)達(dá)國家和我國許多學(xué)校落實(shí)并推廣sdp項(xiàng)目，客觀上還存在著諸多不太令人滿意的地方。因此，就學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的問題及對(duì)策進(jìn)行探討很有必要。 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂存在的問題 。由于未能準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的概念內(nèi)涵，往往把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂等同于學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定，或者在未弄清學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的涵義和意義之前，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)理解和想象，去制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，使得學(xué)校發(fā)展規(guī)劃對(duì)提高學(xué)校管理效能的優(yōu)勢不能顯現(xiàn)出來。 。有專家對(duì)各個(gè)學(xué)校制訂的規(guī)劃進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)有四種類型： （1）缺乏發(fā)展起點(diǎn)的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往不能從學(xué)校發(fā)展問題著手，或找不出學(xué)校發(fā)展問題癥結(jié)所在，脫離學(xué)校實(shí)際而制訂的，不是“基于學(xué)?！?，缺乏針對(duì)性和操作性，學(xué)校教師對(duì)這種規(guī)劃沒有基本的認(rèn)同感，甚至于感到失望和無所適從。 （2）校長個(gè)人的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往出自于學(xué)校幾個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的手筆。校長是認(rèn)同的，無奈教師不認(rèn)同，學(xué)校其他成員不認(rèn)同，校長很難實(shí)施規(guī)劃。 （3）分工制訂的規(guī)劃。把規(guī)劃分成各個(gè)部分，由各個(gè)部門制定自己的規(guī)劃，可能一部分教師或校長對(duì)這種規(guī)劃有認(rèn)同感，但這部分教師往往局限在中層管理人員和一些資深教師上，另外一些教師沒有機(jī)會(huì)知道規(guī)劃，更加沒有機(jī)會(huì)參與規(guī)劃活動(dòng)。這一規(guī)劃的弊端在于各個(gè)部門的目標(biāo)可能不一樣，整合在一起比較困難，有時(shí)候各部門制定的規(guī)劃像過去的工作計(jì)劃，離sdp項(xiàng)目要求的規(guī)劃存在一定的距離。 （4）協(xié)同整合的規(guī)劃。這種規(guī)劃由學(xué)校共同體所有成員一起討論制訂，盡管各個(gè)部門的規(guī)劃目標(biāo)也有差異，但是與學(xué)校的使命、愿景和培育目標(biāo)一致，教師對(duì)這種規(guī)劃有高度的認(rèn)同感，校長容易推進(jìn)這種規(guī)劃。無異，這種規(guī)劃是最理想的規(guī)劃。但在教育發(fā)達(dá)國家，這種高水準(zhǔn)的規(guī)劃不多，在我國可能更少。 。這一現(xiàn)象在西方國家有，在我國更是多見。主要表現(xiàn)在規(guī)劃的內(nèi)容確定上，一是言辭華麗而缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。二是規(guī)劃內(nèi)容繁多而且瑣碎，也就是說太注重細(xì)枝末節(jié)，缺少整體整理和突出重點(diǎn)。三是規(guī)劃內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，特色不明顯，規(guī)劃有低水平重復(fù)現(xiàn)象。英國有專家提出，sdp項(xiàng)目務(wù)必記住kiss法則――盡量使其簡單，這一點(diǎn)值得我們深思。 。這里原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因是評(píng)價(jià)
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