蘇教版科學四下一切都在運動中優(yōu)秀教學設計(已修改)
2024-12-05 19:54 本頁面
【正文】 四年級下冊第三單元 物體的運動 課標要求與教材分析 《課程標準》對本單元的要求是：能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定；能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系；知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。知道在科學探究中問題的解決和結論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法；知道探究過程與探究結論應該允許別人的質疑，結論應該是可以重復驗證的；能對研究過程和結果、對 證據(jù)與解釋之間的邏輯關系，提出自己的看法和評論，并與他人交流。在學習和解決問題的過程中注重證據(jù)；愿意合作與交流；認識到科學是不斷發(fā)展的。 《一切都在運動中》是“生命世界”“物質世界”“地球與宇宙”三大板塊中“物質世界”的內容?！拔镔|世界”板塊包括：物體與物質、運動與力、能量的表現(xiàn)形式。其中“運動和力”又分為：位置與運動、常見的力和簡單機械三部分。本單元是“位置與運動”內容之一，共有三部分內容： 識別運動，即本單元第一課“一切都在運動中”教材呈現(xiàn)了多個活動的例子幫助學生理解參照物的概念； 描述運動，它包括 本單元第二課“運動的快慢”和第三課“運動的方式” 探究影響小車運動速度的重要因素，它包括本單元的第四課“小車的運動”和“擺”。其中識別運動（即《一切都在運動中》）是整個單元的總起。在本課的基礎上，展開對運動的描述和不同運動方式的介紹等。 學情分析 在學習本課之前，學生對運動已有一定的感性認識和相關的生活積累，但對運動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房屋、大樹等，學生會認為它們是靜止的。在判斷物體是否運動時，學生習慣選擇臨近的靜止物體，表明參照物已進入他們的思維中，只不過他們 并沒有意識到這就是參照物。教學中使學生意識到作為標準的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運動的物體作為參照物，靜止的物體也是運動的這一點，學生接受起來有困難。 教學目標 1．知道判斷物體是否運動的方法是看這一物體相對于參照物的位置有沒有發(fā)生變化；知道選擇不同的參照物判斷物體是否運動的結論也不相同；知道物體的運動速度是不一樣的，速度是單位時間內通過的距離；知道運動方向也是描述物體運動的重要方面之一，有些看似不動的物體實際上在緩慢運動 ；知道擺的快慢和擺長有關系，擺長越長，擺的就越慢；反之擺的越快。 2． 能根據(jù)不同的參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；用秒表測量走路的速度；按照運動軌跡給運動分類，會分析復合運動包含的運動方式；根據(jù)經(jīng)驗提出做直線運動的小車運動快慢與哪些因素有關；根據(jù)假設設計實驗并進行驗證并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結論；能夠測量在單位時間內擺的次數(shù)。 3．意識到事物之間的相對性，運用辨證的眼光看問題；愿意與同伴合作交流，在探究中細心觀察，尊重事實；體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性，意識到科
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