熱水器工作原理及常識上海櫻花熱水器售后服務(已修改)
2025-03-02 20:28 本頁面
【正文】 《探究式教學在生物教學中應用的研究》 一、背景與目的 課題提出 向學生傳授知識的過程中重視培養(yǎng)學生能力（會求知、會觀察、會學習、會研究、會創(chuàng)新），特別是學習能力（學生會自主、自覺地學習，會自我教育）。 理論假設 在新課程的實施中，如果生物教師能明確把握科學探究的內涵（科學探究的本質、過程與技能）與實施的原則，研究在不同的教學內容中、不同的教學組織形式下，探究活動不同的教學模式和有效的教學策略，就能夠真正地理解和把握新課程的理念，從而將新課程的理念落實到新課程的實施中來。 目的及意義 使學生在探究問題的活動中，培養(yǎng)他們問題意識、研究意識與合作意識，在體驗科學探究的一般過程中，學會科學探究的各種技能。 開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。 目的及意義 打破教師“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”，提高教師的反思意識與行動研究的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。 目的及意義 二、課題研究的方法 群體研究與個案研究相結合 個人反思與多種方法綜合運用 相結合 理論 研究與實踐研究相結合 三、課題研究的過程 第一階段（ ）課題的準備階段 ?調查現(xiàn)行生物課堂教學及學生學習情況，進行情況分析；查閱資料，明確課題研究的指導思想、目的意義、形成實驗方案。 ?組織教師進行理論學習，采取集體學習與個人學習相結合。 更新觀念、專業(yè)引領、共同成長 第二階段（ — ）課題的實施階段 案例 1《探究溫度對霉菌生活的影響》 第二階段（ — ）課題的實施階段 (一 )課前細設計、課堂巧應用、課后勤反思 我們教師必須在日常教學中形成一種積極為學生搭建訓練平臺的意識，多給學生創(chuàng)造自主探究的機會，也就是要放開手，讓學生自己去做。但要縮短學生能力獲得
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