班級常規(guī)管理與班主任自我發(fā)展(已修改)
2025-02-24 11:58 本頁面
【正文】 班級常規(guī)管理與班主任自我發(fā)展 思考兩個問題： ?教育的本質(zhì)是什么？ ?教師的職責(zé)是什么？ ?教育的本質(zhì)是什么？ ? 我認為起碼是將學(xué)生教育成為一個活得真實的人。 ? 而一個活得真實的人，當(dāng)具備兩個因素： ? 一是健康的生命本能； ? 二是嚴(yán)肅的精神追求。 ?教師的職責(zé)是什么？ ? 教師的基本職責(zé)是：讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí) ? 教師的最終職責(zé)是：讓學(xué)生愛上生活，學(xué)會生活 一、班集體的建設(shè) （一）班集體的心理特征 班集體是學(xué)校集體的基礎(chǔ)，是學(xué)生共同生活學(xué)習(xí)、自己教育自己 的最基本的學(xué)生集體，成員心理發(fā)展一般處于相近水平。 共同的年齡特點和發(fā)展水平是班集體形成和存在的前提 共同的發(fā)展目標(biāo) 為及 了共同目標(biāo)而努力的團隊精神是班集體發(fā)展的心理基礎(chǔ) 共同的學(xué)習(xí)活動是保持班集體成員心理和行為一致的紐帶 嚴(yán)格地紀(jì)律要求是班集體健康發(fā)展的制度保障 健全的組織機構(gòu)是班集體正常運作的組織保障 （二）班集體的形成過程 學(xué)生入學(xué)編班，從形式結(jié)構(gòu)形成心理學(xué)意義上的集體，通常要經(jīng)歷松散階段、凝聚階段、形成階段和優(yōu)化階段，才會達到形式結(jié)構(gòu)與心理成熟同一起來的班集體。 松散階段 —— 初級階段 同學(xué)之間互不了解、彼此生疏孤立，沒有吸引力，班集體缺乏凝聚力。 成員交往多受直覺、偶然感性因素、直接接觸和第一印象所影響。 此階段，主要取決于班主任的威信、影響力和學(xué)生的向師性。 凝聚階段 —— 形成初期 學(xué)生把學(xué)校和教師要求 內(nèi)化 為彼此一致的集體意識；成員間交往增加，有了感情上的聯(lián)系，形成集體雛形；隨著集體活動的頻繁，成員開始認識到集體的價值，出現(xiàn)了歸屬感。集體開始形成有威望的核心，集體對成員也有了吸引力、向心力和凝聚力。 此階段，教師應(yīng)加強 集體精神 的培養(yǎng)和學(xué)生人際關(guān)系的調(diào)整。 形成階段 —— 集體心理發(fā)育基本成熟階段 （ 1） 此階段的班集體基本上具備了一般集體普遍具有的心理特征。 主要心理標(biāo)志：集體目標(biāo)的實現(xiàn)和成員心理需要的基本滿足，正確輿論開始形成，集體榮譽感增強，進入健康發(fā)展軌道。 （ 2）此階段，教師應(yīng)為集體提出明確的 奮斗目標(biāo) ，引導(dǎo)正確的集體輿論，培養(yǎng)集體榮譽感，并注意鼓勵集體士氣，使集體具有強大的凝聚力。 優(yōu)化階段 （ 1） 此階段是一個不斷提高集體心理成熟水平的過程。這時期，全體成員都能自覺地把學(xué)校的教育要求內(nèi)化為個體的需要，并表現(xiàn)為無人監(jiān)督下的自律行為。 （ 2） 此階段集體心理表現(xiàn)：一是集體自身不斷自我完善，提高層次；二是集體自身的不斷自我調(diào)整，更好適應(yīng)環(huán)境。 （ 3）此階段，教師既要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，如把關(guān)、定向、出主意，又要放手讓學(xué)生自治，讓學(xué)生民主管理，自我教育和管理，促進班集體成員的社會成熟和穩(wěn)定發(fā)展。 執(zhí)行力以 團隊協(xié)作為基礎(chǔ) 同心同德 相互欣賞，相互信任 互幫互助 要主動幫助團隊成員 奉獻精神 為團隊付出額外勞動 集體自豪感 可以凝聚成戰(zhàn)無不勝的戰(zhàn)斗力 集體精神 中國紅軍反敗為勝，就是因為有了集體精神。 《亮劍》李云龍為團隊注入了靈魂，就算李云龍戰(zhàn)死了，他的軍隊依然所向披靡，決不會因為他的死而渙散，因為他的靈魂還在，人去魂留，與軍隊溶為一體。 集體精神 是．．．． 班主任的管理方式與學(xué)生發(fā)展 教育方面 民主型 專制型 放縱型 活
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