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2025-02-14 23:10 本頁面
【正文】 課改，從教育常識出發(fā) 山東青島 鄭成業(yè) EM: 前言：回顧與反思 —— 風(fēng)風(fēng)火火的培訓(xùn)； —— 不盡人意的效果； ? ，海南隔岸觀火，山東后院起火，寧夏黑燈瞎火。 ? ； ? 10年換 5方案 學(xué)生成“小白鼠” 。 —— 山東的第二次素質(zhì)教育大推進(jìn)帶來的新思考（不是改革是回歸）； 前言：回顧與反思 ? 我們?nèi)狈Φ牟皇歉镄露浅ＷR ? 我們過去在教育上的所謂革新 —— 1950年代向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)； 1958年“教育革命” ；文革停課鬧革命； 1973年學(xué)習(xí)白卷英雄； —— 1977年恢復(fù)高考，新名詞如雨后春筍： 標(biāo)準(zhǔn)化命題、目標(biāo)教學(xué)、素質(zhì)教育、標(biāo)準(zhǔn)分、“ 3+1”、文綜合理綜合大綜合、汨羅經(jīng)驗(yàn)、教育市場化、減負(fù)、擴(kuò)招、基本能力 前言：回顧與反思 ? 每一次變革都振振有詞，但大多數(shù)變革都無果而終； ? 季羨林 ： 我做了北大幾十年的西語系主任，就如同是黑瞎子掰玉米，掰一個，丟一個，不斷搞改革，今天搞一個名堂，還沒開好頭，一個新名堂又來了。 ? 魏書生 ： 不是我有什么本事，我只是 把大家創(chuàng)造的辦法守住，再守住 ，往精處做，往深處做。 ? 山東教育廳廳長齊濤 ： 山東這一次全面實(shí)施素質(zhì)教育，不是改革，不是“新政”，更不是革命，而是一種“回歸”，是按照黨和國家的教育方針，從基本的規(guī)范做起 ，讓山東的各類教育 回歸 到教育的基本規(guī)律上來， 回歸 到新課程的基本要求上來。 回歸何處 —— 對教育本質(zhì)的反思： ? “教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)” (葉圣陶 )。 ? 教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵在于變接受教育為自我教育，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 ? 對于語文來說，就是 “多讀，多說，多寫” ，這是不二法門。 課改后的教學(xué)可以在讀、說、寫的形式上有所創(chuàng)新，而不應(yīng)從根本上改變語文教學(xué)的內(nèi)容。 前言：回顧與反思 前言：回顧與反思 課改前的教育狀況速寫 我當(dāng)中學(xué)生的時(shí)候，雖然記憶能力差，但卻會想出一些小竅門來幫助自己記憶老師強(qiáng)調(diào)的那些所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。比如在英文“ thank you”之下，標(biāo)上一行“三克油”的中文 ?? 歷史課上學(xué)到的佛教創(chuàng)始人喬達(dá)摩 悉達(dá)多，我會把他想象成一個有趣的情景“瞧大饃，吃的多”，一次性就把他記住了，而且是終生難忘。 ?? 上了三年高中，我凈玩這些游戲了。要說我那三年長了啥本事。大概就是記憶能力了。若說中學(xué)生的創(chuàng)造性思維哪兒去了，我告訴你，全跑應(yīng)付考試那一塊去了 ?? —— 李桂芝《高中生創(chuàng)造性思維哪兒去了》 ； ； 前言：回顧與反思 民國時(shí)期的教育狀況速寫 耀華中學(xué)特別加強(qiáng)英文教學(xué)，要求其他課有條件的也用英文教，“范式大代數(shù)”和解析幾何課，老師就是用英文課本、用英文講課的。這樣做首先離不開高水平的師資。數(shù)學(xué)老師是南開大學(xué)畢業(yè)的，學(xué)校要求用英文講課，她也無難色。那時(shí)候聽家長議論學(xué)校好壞，首先講師資、校風(fēng)如何，很少聽到“升學(xué)率”之說。 北大附中給我們創(chuàng)造了很好的環(huán)境，在必修課程外，安排了許多豐富多彩的各種選修課，根據(jù)各人愛好來選讀，除本校老師以后，師大的教授們、北平的一些學(xué)者們都可在附中開選修課，有中國詩詞、古文選項(xiàng)卡讀、外國文學(xué)作品選讀、文學(xué)史、哲學(xué)史、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、微積分、定性分析、定量分析等。 ?? —— 傅國涌《過去的中學(xué)》 ； ； ； ； ； 前言：回顧與反思 民國時(shí)期的教育狀況速寫 朱自清曾任教于春暉中學(xué)。一次，學(xué)生王福茂寫了一篇作文《可笑的朱先生》，對朱自清做了“可笑”的描述，朱先生不以為忤，反而在這篇作文下面畫了許多雙圈，并在課堂上讀給大家聽，贊其是一個榜樣，描寫人讓人讀后如見其人。 南開學(xué)生謝邦敏富有文學(xué)才華，但數(shù)理化成績不佳。1941年畢業(yè)考試時(shí)，他物理交了白卷，但心有不甘，即興在卷上填詞一首，調(diào)寄《鷓鴣天》。物理老師魏榮爵水平之高、態(tài)度之嚴(yán)謹(jǐn)，校內(nèi)有口皆碑。他評謝的卷子，也在上面賦詩一首：“卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十。”于是謝邦敏順利畢業(yè)，并考入西南聯(lián)大法律系，畢業(yè)后先在北大法律系任助教，后任職法院，成績斐然。 —— 傅國涌《過去的中學(xué)》 ； ； ； ； 講三個問題 —— 理論實(shí)踐 ：課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課堂教學(xué)策略； —— 教師發(fā)展 ：新課改形勢下語文教師發(fā)展途徑； —— 教研管理 ：課改形勢下的教研管理有效途徑； 理論與實(shí)踐：課標(biāo)解讀與課堂教學(xué)策略 課改以來語文教學(xué)誤區(qū) ： —— 沒有語文的語文課 （形式化的分組討論、毫無語文味的教學(xué)活動、大而無當(dāng)?shù)难芯啃哉撐?…… 在文本外圍轉(zhuǎn)圈）； —— 沒有教師的語文課 （學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師卻可有可無） —— 沒有評價(jià)的語文課 （學(xué)生說錯了都要鼓勵，嚴(yán)重偏離了文本原意） —— 沒有“選修”的選修課 （選修與必修并無區(qū)別，據(jù)課標(biāo)要求還有較大距離） 過去一味應(yīng)試不好， 課改后一味求新也不好 ； 新課程其實(shí)并不新，之所以認(rèn)為它新，是因?yàn)槲覀兦耙欢螘r(shí)間走了“
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