【正文】 滄江中學(xué)附屬小學(xué)德育培訓(xùn)資料： 赴重慶參加班主任育人方略帶班藝術(shù)學(xué)習(xí)活動心 得 體 會滄江中學(xué)附屬小學(xué)2016年6月17日 目 錄活動報(bào)道心得體會重慶學(xué)習(xí)感想………………………………………………… 羅文燕 2 “追星”途上有感…………………………………………… 區(qū)燕芳 5參加重慶班主任“星教師”德育專業(yè)培訓(xùn)有感…………… 區(qū)麗華 8長袖卷入資源、輕松打理班級……………………………… 吳孝芋 10學(xué)習(xí)+成長 永遠(yuǎn)在路上——班主任培訓(xùn)有感………………仇素群 14重慶學(xué)習(xí)感想………………………………………………… 李結(jié)文 16重慶學(xué)習(xí)有感………………………………………………… 梁詩敏 19要做一個(gè)幸福的班主任——班主任培訓(xùn)有感……………… 羅彩鳳 21“重慶之行”點(diǎn)滴感受……………………………………… 麥婉芬 23 滄中附小赴重慶參加班主任育人方略帶班藝術(shù)學(xué)習(xí)活動班主任是班級工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生思想教育的骨干，班主任隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和管理模式直接關(guān)系到學(xué)生的成長環(huán)境與質(zhì)量。為此，我校在德育處吳孝芋主任的帶領(lǐng)下，一行10人到重慶市人民小學(xué)（“星教師”研訓(xùn)基地），參加班主任育人方略帶班藝術(shù)“星教師”創(chuàng)新主題巡講學(xué)習(xí)活動。本次星教師主題研訓(xùn)，全國知名一線班主任陳宇、梅洪建、梁崗、賈高見、葉德元、王璐璐等有各自獨(dú)到育人方略的班主任專家，聯(lián)袂向我們呈現(xiàn)了當(dāng)今班主任育人及帶班藝術(shù)，內(nèi)容量大，涵蓋了小學(xué)、初中、高中等德育陣地。在《讀懂學(xué)生，做最好的班主任》這一主題下，華東師大李偉勝從班級管理的三種境界、學(xué)生發(fā)展的三種需要、不同領(lǐng)域的三層選擇提出以成長性需要引領(lǐng)學(xué)生的成長，提倡民主型班級，讓學(xué)生民主交往，實(shí)現(xiàn)常規(guī)管理民主化、主題活動主體化、文化建設(shè)生命化，激發(fā)學(xué)生的活力。全國知名青年班主任梁崗先回顧了自己的班主任歷程，從中體會到適合自己的帶班方略，那就是做學(xué)生的心靈營養(yǎng)師，不論是前期的家庭情況表的編制，還是學(xué)生的一個(gè)個(gè)心靈分析案例，都讓我們看到他工作上的細(xì)致，至今，他力求成為一個(gè)陽光班主任，創(chuàng)建幸福教室?！堕L袖卷入資源，輕松打理班級》主題下的全國著名班主任陳宇和全國著名班主任。陳宇在《面向集體教育》里從“人文關(guān)懷”的角度講到接班前了解學(xué)生的情況，堅(jiān)持“公平、公正、公開”的原則，陽光管理，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的知情權(quán)、話語權(quán)、選擇權(quán)等權(quán)利，利用多元的評價(jià)機(jī)制，重在激勵(lì)學(xué)生的積極性。王懷玉在《家校協(xié)同：打造班級新生態(tài)》中以一個(gè)貼近日常的例子分享了自己是如何促進(jìn)家校協(xié)同的，她在建班初期采取多種方式實(shí)現(xiàn)信息分享，熟悉階段就是組建得力家委會，確立教育目標(biāo)。第三個(gè)板塊是《主題班會下的價(jià)值引領(lǐng)》，我們觀摩了一節(jié)由成都市優(yōu)秀班主任王璐璐主持的《給夢想一個(gè)心支點(diǎn)》班會課，結(jié)構(gòu)合理，師生互動自然，家長元素的加入，讓班會課的意義更加明顯。課后，全國知名班主任賈高見現(xiàn)場點(diǎn)評，隨后便在《小活動，大德育——活動體驗(yàn)型主題班會》中介紹主題班會及其基本結(jié)構(gòu)，主題班會的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等等，內(nèi)含豐富的可施行的活動例子，讓我們大開眼界。全國知名班主任梅洪建還組織了王璐璐老師、賈高見老師、王維老師以及現(xiàn)場的一位高中老師，圍繞一件案例進(jìn)行了一場“燒腦”的圓桌沙龍，細(xì)致分析班主任與家長的溝通藝術(shù)。最后一個(gè)版塊是《搭建平臺，幸福班級的成長動力》，梅洪建在《理想教室的生態(tài)打造》中談到在他心中中的理想教室的生態(tài)特征，以他自己的工作實(shí)際向我們展現(xiàn)了他是如何一步步把理想教室打造起來的。全國知名青年班主任葉德元充滿了活力，在《打造一間“幸福”的教室——特色活動增強(qiáng)班級凝聚力》的講座中，他以詼諧幽默的語言向我們講述了他的班主任從教經(jīng)歷，以他所帶的18班為例，展現(xiàn)了他的帶班理念。智慧的班主任才能培育出智慧的學(xué)生，為期兩天培訓(xùn)活動，讓我們對班主任工作有了更加新的理解，是的，在班主任的道路上，只有真心為孩子們鋪設(shè)平臺、創(chuàng)造機(jī)會，為其一生奠基的班主任，才是好班主任。 重慶學(xué)習(xí)感想高明區(qū)滄江中學(xué)附屬小學(xué) 羅文燕2016年5月20日凌晨，滄中附小10位老師來到了重慶直轄市，參加班主任育人方略及帶班藝術(shù)“星教師”創(chuàng)新主題巡講學(xué)習(xí)活動。這次主題培訓(xùn)活動對我來說是非常難得珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，這次培訓(xùn)邀請了全國有名的一線班主任陳宇、洪建梅、梁崗等有獨(dú)特育人帶班特色的班主任專家開展有關(guān)班主任帶班講座，還有成都市優(yōu)秀班主任王璐璐帶來的主題班會。可以說，這是一次知識的盛宴，將開闊班主任的視野，學(xué)習(xí)到更先進(jìn)的帶班管理理念，對以后的帶班管理有較大的借鑒指導(dǎo)作用。這次培訓(xùn)，全國知名一線班主任的風(fēng)采給我留下深刻的印象。他們的管理理念、他們的個(gè)人魅力、他們的雄才善辯，展示優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的的睿智、幽默、不斷探索的優(yōu)秀品質(zhì)。以下是我學(xué)習(xí)后總結(jié)的一些具體感想。 最具個(gè)人魅力班主任：葉德元講座剛開始，我瀏覽了主講專家的介紹，葉德元老師是一位全國知名青年班主任，全國模范老師。令人不禁打出問號：一個(gè)青年的班主任是如何在短短時(shí)間內(nèi)成長為一名優(yōu)秀的班主任，甚至成為全國知名的青年班主任？他有什么帶班秘籍？據(jù)我觀察身邊的班主任，她們對待班主任工作都兢兢業(yè)業(yè)，任務(wù)完成得也不錯(cuò)，但都沒有人獲得如此榮譽(yù)，那這個(gè)葉老師他具有什么突出品質(zhì)，能夠讓他成為一名模范教師呢？葉德元老師一上臺，并沒有像其他老師一樣，正兒八經(jīng)地開始一番介紹，而是用地道的重慶話講訴了一個(gè)個(gè)有趣的故事。那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、神情夸張的講訴，雖然我沒有全部聽懂重慶方言，但是我們一下子被這個(gè)充滿活力、激情四射的班主任給吸引過去了。聽著他講訴他所在學(xué)校的趣事，聽著他帶的18班的故事。聽著聽著，這不是一個(gè)專家在正正經(jīng)經(jīng)的讀著PPT，按照條條框框來列舉他的帶班藝術(shù)，而是有聲有色、沉浸其中不能自拔地講訴著和他生活融為一體的班級，他熱愛著他們的班級、他關(guān)心著孩子的成長，似乎他們都是他的孩子，他用他的奇思妙想去引導(dǎo)班級家長、幫助孩子，葉老師和他的班級已經(jīng)緊緊不可分開了。他還拍攝了18班的畢業(yè)電影，從他的角度講訴他和孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感人至極。我不禁想起“教書是一場盛大的暗戀，你費(fèi)勁心思去愛一群人，最后卻只感動了自己?！?我想：不管是否每個(gè)學(xué)生都體會到一名班主任對他們的關(guān)愛，葉德元老師是一直在默默愛著他的學(xué)生，感動了在場的無數(shù)人。曾經(jīng)幾次聽家長同事說，你是一個(gè)十分有愛心的老師，非常關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。他們會委婉地提出一些班級管理的建議。我深深認(rèn)識到，當(dāng)一名老師，不只需要有愛心，還需要不斷增強(qiáng)教育方法和技巧。甚至有時(shí)聽到“一位有愛心的老師”，感覺是對一位新老師教育技巧不足的委婉批評。但聽了葉德元老師的故事之后，我釋懷了，有愛心并不是一件值得羞恥的事，沒有愛學(xué)生的基礎(chǔ)，再多教育技巧都是沒有人性關(guān)懷的，冷冰冰的。葉德元老師不只是一位充滿愛心的老師，他還有許多創(chuàng)意，許多靈機(jī)一動。這些靈機(jī)一動，是一個(gè)個(gè)教育契機(jī)。他在兒童節(jié)發(fā)動家長“假如我回到童年，我會……”，然后讓學(xué)生猜父母童年想做的事；然后公布結(jié)果，引導(dǎo)“也許小孩猜對了您的童年想做的事，也許猜不中您的童年，那這是不是也反映了孩子在童年想要做的事，您是否在孩子過去這些年，顧及到孩子的這些愿望呢？”他一直在思考，“這有什么用，那有什么用？”一直在尋找最好的教育契機(jī)。“愛要大聲說出來”在教師節(jié)、在不同的節(jié)日，讓學(xué)生分小組自制禮物，并且送給老師校長，還要留下照片為證。這大大鼓勵(lì)了學(xué)生勇于表達(dá)自己，小孩變得平和、自信、勇敢。他利用周末的時(shí)間和學(xué)生一起去看川劇、一起去看表演，一起出去踏青，一起旅游，在活動中和學(xué)生建立了親密的關(guān)系。學(xué)生就是他的朋友，學(xué)生就是他的親人。學(xué)生已經(jīng)不只是學(xué)生，而是和他生活息息相關(guān)的人。也許，這值得我們思考，有時(shí)我們在學(xué)生和老師之間畫了一條界限，什么是老師該做的，什么是老師不該做的，學(xué)生該做什么，不該做什么。師道尊嚴(yán)，老師就是一本正經(jīng)，傳道授業(yè)，學(xué)生就是恭恭敬敬，虔誠學(xué)習(xí)。界限畫的清清楚楚，萬一跨越了這界限。就會遭到其他人異樣的目光，甚至是批評。想起以前看到的新聞，在一次學(xué)校組織的出游，當(dāng)天烈日炎炎，一位老師扇著扇子坐在凳字上，神情嚴(yán)肅，一位學(xué)生在一旁為老師打著傘，自己卻扇著太陽。這張照片一放到網(wǎng)上，立刻引起網(wǎng)友潮水般的批評指責(zé)，指責(zé)老師，有的維護(hù)學(xué)生，有的質(zhì)疑學(xué)生。似乎這位坐在凳子上的老師犯了什么傷天害理的事，似乎這位打傘的孩子受到了天大的委屈。最后的結(jié)果就是，在輿論的壓力下，這位老師受到了教育局的批評。當(dāng)時(shí)，這位老師還在保護(hù)著學(xué)生，她說“請大家不要再質(zhì)疑這個(gè)孩子，他只是為我撐了一把傘，并不是像網(wǎng)友想象的那么不堪，他只是一個(gè)孩子……”老師和學(xué)生也是存在友誼，而不只是簡單的師生關(guān)系，難道學(xué)生就不能為老師撐一把傘，難道就只能老師為學(xué)生撐一把傘嗎？外界的評論并不是最公正公允的，他們用狹隘的眼光去看待師生關(guān)系。也許，親密的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)像葉德元和他的學(xué)生一樣，亦師亦友，融洽相處，自然而自在。老師愛學(xué)生，能為學(xué)生心甘情愿地做事；學(xué)生也懂得感恩老師，就像感恩父母一樣，為老師做出力所能及的事。葉德元老師還在需找“天空中飛鳥留下的痕跡”，建立了微博，在三年期間寫了一千來篇微博，記錄了每天班級學(xué)生發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他說這不需要毅力，不需要堅(jiān)持，他只是在做自己喜歡的事。他為畢業(yè)的學(xué)生拍電影，也只是希望學(xué)生能夠記住葉老，記住葉老在守望著學(xué)生。這份情誼，又有多少老師能夠做到呢？我終于明白，他為什么能夠成為一名模范教師?！盁o心插柳柳成蔭”，他并非有意獲得名聲榮譽(yù)，但他的確承擔(dān)得起“模范教師”稱號。 多學(xué)科融合，開拓班主任工作新方法的班主任：梁崗梁崗老師作了一個(gè)《做學(xué)生最好的心理營養(yǎng)師》的講座。他運(yùn)用跨學(xué)科的視野，更好的審視學(xué)生，破解學(xué)生生命成長的“密碼”，為學(xué)生的成長更科學(xué)地指出一條合適道路。梁崗老師是從錯(cuò)誤中探索出一條班主任道路的，回顧他的教育敘事，先是渲染“問題”，然后實(shí)施“教育”，最后貼上“標(biāo)簽”，這是一種呆板的模式化的教育敘事。只說成功事例，決口不說失敗教訓(xùn)，所以他不知道自己為何成功，也不知為何失敗。這時(shí)，他的目光專轉(zhuǎn)向了醫(yī)生診斷的方法，終于發(fā)現(xiàn)自己教育時(shí)只有“觀察問題，開出處方，跟蹤治療”，而缺乏了“提出假設(shè)，做出技術(shù)診斷”。他決心不再做一個(gè)糊涂的教育者。他創(chuàng)造了看穿學(xué)生內(nèi)心想法的“心靈X片”，從學(xué)生的“早期記憶”“詞語聯(lián)想”“夢”“家庭背景”“成長史”“學(xué)習(xí)史”來追溯判斷學(xué)生行為的內(nèi)在原因。我非常佩服梁崗老師的不斷探索，主動學(xué)習(xí)，善于反思調(diào)整的精神。當(dāng)他找到看穿學(xué)生心理的“Ｘ”片時(shí)，他經(jīng)常反思：“這就是我想要的教育嗎？難道我已經(jīng)找到教育的密碼了嗎？我告訴自己是否還有什么被我忽視了？”他具有十分敏銳的知覺，他能快速發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行積極思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在梁崗老師身上，我看到“思學(xué)”結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。他拜訪高人名師，終于糾正了運(yùn)用“X”片時(shí)容易走進(jìn)的誤區(qū)?！拔业睦硇宰屛彝鼌s了教育也需要溫度！”“我借助心理X片贏得學(xué)生敬佩的同時(shí)，有的學(xué)生卻離我而去？”“我總能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的根源，卻無意間走入了另外一個(gè)極端？”最終，他決定不做“糊涂”教育者的同時(shí)，要做陽光班主任，創(chuàng)建幸福教室。他探索出幸福教室的三個(gè)要點(diǎn)。先是構(gòu)建積極健康班級的“免疫系統(tǒng)”，既是構(gòu)建健康有序的班級管理制度；然后是營造滋潤生命活力的“文化教室”，用積極向上、和諧文明的班級文化去熏陶學(xué)生；最后則是尋找學(xué)生生命成長的“心靈動力”，因材施教，針對特別學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教育。梁崗老師是在思索中前行，他思考的問題也值得我們借鑒，“我們每位班主任都有自己的優(yōu)勢，如何運(yùn)用？我們每個(gè)班級都有自己的特色，應(yīng)該怎么發(fā)展？我們每個(gè)班級都有豐富的資源，我們?nèi)绾伍_發(fā)？”從他的身上，我看到了一種可貴的品質(zhì)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。每個(gè)從事班主任工作的老師，都應(yīng)該處在思考的狀態(tài)中，觀察審視班級班風(fēng)，預(yù)防問題，分析診斷出現(xiàn)的情況，積極尋求解決方法。一個(gè)人，只有具備了強(qiáng)烈的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)心，才能創(chuàng)造出與別人不同的事業(yè)。讀大學(xué)時(shí)，我一度對心理學(xué)非常感興趣，閱讀過心理學(xué)著作《夢的解析》等，但是這個(gè)興趣并沒有持續(xù)下來。最終過了幾年，終于快要遺忘。當(dāng)聽到梁崗老師的講座，他將運(yùn)用心理學(xué)的知識去了解學(xué)生，解碼學(xué)生“心靈密碼”時(shí)，我感到驚喜和一種熟悉。梁崗老師的方法讓我看到一種可能，憑著努力可以開創(chuàng)一種新的方法，或者讓自己的方法優(yōu)于他人。梁崗老師的事例也鼓舞著我繼續(xù)學(xué)習(xí)，小學(xué)初中高中大學(xué)是人生中的專屬的學(xué)習(xí)時(shí)間，但并不意味著離開校園后就能放下書本。我們應(yīng)該做到那句樸素而真實(shí)的名言“活到老，學(xué)到老”，在生命的每時(shí)每刻，都能不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，用一顆赤子之心去對待學(xué)習(xí)、對待工作。這樣，每一天都是新的一天，每一天都是新鮮的，睜開眼睛也會迫不及待地期待著開展全新的每一天。三、理想教室的生態(tài)打造：梅洪建還沒有到重慶學(xué)習(xí)前，我拜讀了梅洪建老師寫的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，這本書寫得生動有趣、理論和實(shí)踐相結(jié)合，讀起來竟引人入勝。梅洪建老師所在的是高中學(xué)校，但其中他的許多管理班級、溝通家長、培養(yǎng)學(xué)生的方法仍值得借鑒。所以，能夠在學(xué)習(xí)時(shí)遇見這本書的作者，心中非常激動。梅洪建老師不抬高、也不貶低班主任的作用，他認(rèn)為改變一個(gè)小孩并不容易，班級不是老師的班級，學(xué)生才是班級的主人，學(xué)生才是班主任的主人，因?yàn)榘嘀魅螢閷W(xué)生服務(wù)。為孩子搭建成長的平臺，是他論述的主要觀點(diǎn)。他的方法就是成立班級委員會，像希臘城邦一樣，公民投票競選城邦管理人，民主管理。聰明的人總能從別人的成功汲取營養(yǎng)。梅洪建老師是個(gè)聰明人。他的這一招讓學(xué)生都有事可做，班級委員會讓整個(gè)班級的成員處在忙碌狀態(tài)，沒有人閑著沒事干惹事的。因此，班風(fēng)大大改善，班級凝聚力慢慢增強(qiáng)。在小學(xué)階段，我認(rèn)為小學(xué)生還沒有高中生的組織管理能力。但是，在老師的引導(dǎo)下，在班級建立一些學(xué)生自主管理的機(jī)構(gòu)也是可行的。起碼讓一些有能力的學(xué)生得到鍛煉。梅洪建老師讓學(xué)生“有事做”的想法也啟發(fā)了實(shí)施一些班級措施。比如進(jìn)行班級背誦比賽、抽屜整理比賽、閱讀比賽等。用比賽的形式刺激學(xué)生主動去做事、去讀書。并設(shè)立了比賽管理人員、記錄