教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響(已修改)
2025-08-17 07:22 本頁(yè)面
【正文】 教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響 張金鍵 心理健康問(wèn)題為人們普通關(guān)注是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展程度密切相關(guān)的。社會(huì)越發(fā)展，文明程度越高，人類的心理健康問(wèn)題的意義也就越加突顯。 作為社會(huì)對(duì)人類健康觀念的重新認(rèn)識(shí)的一種結(jié)果，心理健康對(duì)在校生的成長(zhǎng)有著廣泛而普遍的意義，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在校生是在我國(guó)社會(huì)改革開(kāi)放的過(guò)程中出生和成長(zhǎng)的。是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步的受益者，但同時(shí)又不可避免的受社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程帶來(lái)的各種影響。在目前，我國(guó)在校生心理健康問(wèn)題檢出率之高、范圍之廣，這是必然的現(xiàn)象。因此，從家長(zhǎng)到學(xué)校、社會(huì)都相當(dāng)重視，有關(guān)的研究也相當(dāng)熱烈。本文主要就教師心理狀況對(duì)學(xué)生的影響談幾點(diǎn)看法，以嘗試揭示其中的關(guān)系。 學(xué)生心理健康問(wèn)題從表面看屬于個(gè)體行為，但對(duì)心理的研究表明，引起學(xué)生心理問(wèn)題的有一系列復(fù)雜的因素。 這些因素可以分為內(nèi)源性和外源性兩大類。內(nèi)源性因素主要是指?jìng)€(gè)體在生長(zhǎng)過(guò)程中本身生理因素引起的心理變化。如遺傳因素、分娩異常、發(fā)育遲緩，各種疾病等。內(nèi)源性因素是引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的作用比較直接、明顯。 而外源性因素對(duì)學(xué)生心理的影響不同于內(nèi)源性因素，具有間接、隱蔽、難以控制的特點(diǎn)。主要包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等。對(duì)在校生來(lái)說(shuō)，社會(huì)因素由于學(xué)生用于接觸社會(huì)、了解社會(huì)的時(shí)間同家庭、學(xué)校相比畢竟相當(dāng)有限，其影響還不是決定性的。家庭因素相對(duì)于社會(huì)因素，其影響力要大。家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境，由于血緣的關(guān)系，學(xué)生從其家庭成員特別是父母長(zhǎng)輩那些接受的影響直接而細(xì)微，容易形成定式，不易改變。 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的主要舞臺(tái)。學(xué)校辦學(xué)思想、文化氛圍、物理環(huán)境、人際關(guān)系及教師的素質(zhì)直接對(duì)學(xué)生的行為培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、生活和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生重要的影響。其中，由于教師是學(xué)生成長(zhǎng)的直接培養(yǎng)指導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低，成了影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。由教師的素質(zhì)引發(fā)的學(xué)生心理健康問(wèn)題，我們又稱之為教源性心理問(wèn)題。 對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題，過(guò)去我們一向過(guò)多關(guān)注的是學(xué)生自身的原因，外源性因素不被重視。不少學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、咨詢，也往往側(cè)重于學(xué)生本身的原因。學(xué)生有問(wèn)題到教師身上找原因，這種觀點(diǎn)難以被人接受。但實(shí)際情況卻證明教師心理健康與學(xué)生心理健康是呈正相關(guān)關(guān)系的。 教師給學(xué)生的影響，俄國(guó)教育家烏申斯基曾有過(guò)這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切?！薄爸挥袀€(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有個(gè)性才能養(yǎng)成個(gè)性?！苯處熢诮逃^(guò)程中的地位注定了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)又是學(xué)生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。教師隊(duì)伍的素質(zhì)，如教師的職業(yè)道德、責(zé)任感、情緒情感、個(gè)性和意志品質(zhì)等都對(duì)學(xué)生起著強(qiáng)烈的感染作用。在實(shí)際生活中，學(xué)生往往根據(jù)自己的心理特征對(duì)教師的心理品質(zhì)進(jìn)行過(guò)濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質(zhì)， 這個(gè)道理可以用來(lái)說(shuō)明為什么有些學(xué)生連老師的筆跡都可以學(xué)得維妙維肖。
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