分層教學(xué)在我校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐開題報告(已修改)
2025-08-17 02:31 本頁面
【正文】 分層教學(xué)在我校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐開題報告主持人 鄧集禮城步苗族自治縣第一民族中學(xué)數(shù)學(xué)教研組2016年1月一課題提出的背景 我縣是少數(shù)民族自治縣，又是武陵山地區(qū)國貧縣，教育基礎(chǔ)相對薄弱。我校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，本學(xué)年在全校大力推進課堂教學(xué)改革，為我組在全校全面實施分層教學(xué)提供了平臺。我校立足校情，幾年前就開展了針對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)的實踐活動，在活動過程中積累了很多經(jīng)驗。為進一步鞏固教學(xué)成果，我校讓鄧集禮同志主持，帶領(lǐng)我數(shù)學(xué)組全體成員，共同實施這一課題，將我校的分層教學(xué)實踐向更深層次推進。學(xué)校希望通過我們數(shù)學(xué)組分層教學(xué)課題的展開，在全校課堂改革中打開局面，從而推進全校教育教學(xué)改革向縱深開展，整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)品牌。二 課題實施的意義我校學(xué)生基礎(chǔ)和外地同級學(xué)校相比有差距，參差不齊，分化很嚴(yán)重。盡管我們老師在教學(xué)中花了很大力氣，但效果仍然不理想，主要表現(xiàn)在尖子生比較少，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。為此，在我們這些基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將分層教學(xué)改革系統(tǒng)化、規(guī)范化顯得尤為必要，意義深遠。分層教學(xué)的精髓就是因材施教。因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀教學(xué)原則之一?？鬃诱f，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。宋張載認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學(xué)是我們今天必須遵循的重要原則，也是對古代教學(xué)理念的繼承和發(fā)揚。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)是無視學(xué)生個性差異的客觀存在，不能滿足學(xué)生的不同要求。分層教學(xué)則能適應(yīng)不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)生心理，有利于提高學(xué)生的自覺性。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，面向?qū)W生全面發(fā)展，面向?qū)W生主動發(fā)展。這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。我們既要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者。三 課題需要解決的主要問題教師層面：讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。課程改革強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、
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