工作過程的農(nóng)業(yè)機(jī)械課程開發(fā)與實(shí)踐(已修改)
2025-08-15 03:52 本頁面
【正文】 基于工作過程的農(nóng)業(yè)機(jī)械課程開發(fā)與實(shí)踐【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)將理論與實(shí)踐知識(shí)相割裂，而以工作過程導(dǎo)向的課程將理論與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地融合在一起。農(nóng)業(yè)機(jī)械課程以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程，按實(shí)際典型工作任務(wù)來劃分教學(xué)情境，在實(shí)際應(yīng)用中取得較好的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】工作過程 農(nóng)業(yè)機(jī)械課程 開發(fā) 實(shí)踐傳統(tǒng)課程的三段式基本框架是文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課，其特點(diǎn)是重理論、輕實(shí)踐，重系統(tǒng)、輕聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科體系來建立。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重割裂，課堂教學(xué)抽象深?yuàn)W，邏輯性強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中理論被遺忘，學(xué)生專業(yè)技能的提高受到制約，綜合能力得不到應(yīng)有發(fā)展。這導(dǎo)致就業(yè)后學(xué)生必須經(jīng)歷較長時(shí)間的角色轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)為工作環(huán)境、節(jié)奏、工作協(xié)調(diào)等方面不適應(yīng)，綜合職業(yè)能力不強(qiáng)，無法及時(shí)適應(yīng)崗位的要求。因此，要培養(yǎng)貼近、貼緊實(shí)際工作崗位的職業(yè)意識(shí)，課改必須注重職業(yè)氛圍的營造，幫助學(xué)生形成職業(yè)工人的基本品格。以能力發(fā)展為主要目標(biāo)，構(gòu)建以工作過程為主線的項(xiàng)目課程，創(chuàng)新理實(shí)一體的教學(xué)模式，是農(nóng)業(yè)機(jī)械課程改革的重要途徑。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國20世紀(jì)90年代以來，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才的需求而提出的。這種人才“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和職業(yè)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”。該理論由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者勞耐爾(rauner)教授和他的團(tuán)隊(duì)——德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的，提出后迅速被德國的學(xué)術(shù)界所認(rèn)同，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南，20世紀(jì)90年
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